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有效閱讀教學的心得體會 篇12
閱讀教學是語文教學的重要組成部分。然而,在過去的閱讀教學中,由于過分地強調給課文分段、歸納段意、概括中心思想方面,而忽視了閱讀教學能力的培養,使得學生一味地抄、背詞語解釋、段意和中心思想,以應付考試,使閱讀教學缺乏情趣、缺乏活力。針對當前語文教學的弊端,國家制定了新的《語文課程標準》(以下簡稱《課標》)。認真學習新《課標》,
深刻領會新《課標》的精神,能幫助我們更新觀念,改進教學方法,提高教學質量,從而達到“全面提高學生語文素質,”的目的。
一、朗讀是閱讀教學的主線。
新《課標》在各階段目標的閱讀要求中均有用“普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”閱讀教學應抓住“閱”和“讀”。“閱”即看,實際上是用心讀的過程。“讀”一般指看著文字讀出聲音來。無論是“閱”,還是“讀”,都是學生的學習活動。
反思我們過去的閱讀教學,實際是教師設計好問題,學生回答的過程。課堂上教師圍著學生轉,不需要自己的思維。如此被動地學習,不能培養學生的能力。閱讀教學過程實質上是感知—領悟—習得的過程。過去的閱讀教學只停留在感知的層面上。領悟即領會,領略事物而有所體會。感悟不是教師講出來的、教出來的,而是靠朗讀體驗的。通過閱讀,可以調動學生學習的積極性,使語文課堂充滿活力,同時還可以發展學生的語言,激發學生的想象力。習得是學生學到了某種知識,方法、技能。通過課堂上的朗讀和領悟,學生受到了情感的熏陶,學到了閱讀的方法,并用之于課外學習。
二、自主、合作、探究是閱讀教學中學生學習的主要方式。
自主,即學生始終是學習的主人,是自己思維的主宰,而不是跟著教師的思維走。合作,即課堂上學生的多項交流,它是自主學習的更高層次。探究是最深層次的自主學習,是某個學生在某個問題上探索追究,是一種發現學習。它能夠培養學生的創新意識好實踐能力。教師在課堂上該串講為精講,改教師講書為引導學生讀書、看書,并且還根據教材和學生的特點,做到以學定教。課堂重視學生的質疑,鼓勵學生提問,這無疑為學生的自主學生營造了良好的氛圍,提供了機會,使課堂氣氛非常活躍。但仍有許多需要我們思考和探究的問題,如學生是否主動參與了學習,學生回答問題和朗讀課文不是因為學習活動才產生了內在和積極性,而大多是因為得到老師德好評和表揚。又如,在學生合作方面,只有小組討論一種形式,而且討論時間倉促,討論無結果;師生間的合作在某些課堂上只是教師和某幾個學生的對話,而未面向全體學生。學生的質疑,也未能通過教師的指點,由學生自己查閱資料而探究下去,而是由教師和盤托出。自主、合作、探究學習在閱讀教學中的真正落實,需要教師不僅要從教學觀念尚改變,同時還需努力改進教學方法。
三、語言訓練和語言積累是閱讀教學的重點。
“積累”,就是多讀多實踐。“積累”不僅匯集了傳統教學的精華,又注意了新世紀對人才的要求。
在閱讀教學中,教師根據教材和學生的年齡特征,采用多種教學方法,聯系語言環境及生活實際理解詞語和句子。低年級的閱讀教學,以詞句為重點,可以借助圖畫、實物、動作、聯系上下文來理解詞句意思。對于優美的詞句,要鼓勵學生背下來。中高年級的閱讀教學,要引導學生把握文章的主要內容,體會文章表達的思想感情,初步領悟文章基本的表達方法,鼓勵學生在交流和探討中,敢于提出自己的看法,做出自己的判斷。這樣,有利于學生用課堂中學到的閱讀方法進行課外閱讀,培養閱讀能力,積累語言材料。
四、學會讀書是閱讀教學的目的。
學生獲得的知識是重要的,但培養能力更重要。在教學中,要學會用多種閱讀方法,能初步理解鑒賞文化作品,受到高尚情感與情趣熏陶,發展個性,豐富自己的精神世界。教師要教給學生讀書的方法并能自主、有效地學習人類無限的知識。如果我們的學生不會讀書、不會學習,沒有自主學習的能力,將是我們教學的重大失誤,也是我們教師的失職。因此,從新世紀人才培養的目標出發,教學生學會讀書的問題必須引起我們高度重視。閱讀教學的目的就是培養學生學會讀書,學會獨立思考。
總之,閱讀教學是學生讀書的過程,也是學生閱讀能力(學生讀書)形成的過程,是思維過程,也是情感培養的過程。我們要以全新的理念,展現閱讀教學的目標、重點、基本策略。這樣有利于我們深入理解并研究當前的閱讀教學,有利于提高閱讀教學效率,從而有利于學生學習能力及各方面素質的培養。
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