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關于關愛留守兒童心得體會簡短范文 篇7
我班的3名留守兒童,這三名留守兒童都是跟隨爺爺、奶奶生活,由祖父母監管,由于祖父母年齡較大,一般教育能力較低且多對孩子比擬溺愛,往往也無法對孩子的學習及心理等問題給予更多的有效關心。處于身心迅速開展時期的孩子在學習、生活等方面存在的諸多困惑和問題往往在家庭里得不到解決。其監管人無法做到像對待子女那樣嚴格管教孩子,往往只注重孩子的物質需求而無視孩子的心理需要。針對這種情況,我班利用周三隊會時間號召全班同學在各個方面都有要多關心他們。并定期召開家長會,對監護人進行科學的家庭教育觀念和知識的輔導。讓監護人明白那種只提供物質的溺愛教育是不正確的,使孩子身、心都能健康開展的教育才是科學的;與監護人一起分析近期孩子的思想動向、行為習慣等表現,提供與孩子溝通的有效方法和合理建議,取得他們的`積極配合。
為進一步加強與家長及監管人的聯系與溝通,本學期期中考試之后,我班及時召開了寄宿學生及留守兒童家長會。大多是年過半百的“爺爺”、“奶奶”,他們是“留守兒童”的監護人。并選定家長代表發言,讓他們講述留守兒童在家的表現和教育孩子的方法。最后班主任老師作了題為《“留守兒童”的家庭教育》的專題講座。當聽到講述“留守兒童”由于親情的缺失和家教的不當而導致的一系列的心理問題、平安問題,甚至有一局部孩子走上犯罪道路時,家長們感到特別驚訝和焦慮的表情寫在了這些“愛孫心切”的老人們的臉上。接下來,老人們便像小學生一樣,端坐在會議室里,靜靜地聆聽班主任老師的家教指導。散會后,家長們還久久不愿離去,他們三三兩兩地圍在老師周圍攀談起來……為了讓留守兒童能經常體會到家庭的溫暖,以利于他們的健康成長,我班建立了班主任、科任老師與留守兒童“一幫一”結系制度,開展手牽手結對活動。讓有條件的老師在不移交監護權的情況下成為“代理家長”,老師們通過書信、 、座談、共度周末等形式從思想上、情感上、物質上幫助這些留守兒童,及時掌握“留守兒童”的思想生活狀況,定期到留守兒童家庭中走訪,與留守兒童的監護人交流反響他們在校期間的學習、思想、生活情況,與監護人共同做好留守兒童的心理教育與輔導。大力開展非留守兒童與留守兒童“手拉手”活動。
學校以班隊會、黑板報、紅領巾播送站、電視臺等形式廣泛進行學習宣傳,倡導、組織本校少年兒童奉獻自己的愛心,伸出溫暖的手,尋找身邊的留守小伙伴,主動與他們拉起手來,結成學習、生活的幫扶對子。代理家長、留守兒童、“手拉手”小伙伴共同組成了一個“愛心家庭”。愛心家庭組建后,領導小組要求代理家長每天和孩子見面交談一次,每周和家長或監管人通一次,每月家訪一次。組織了豐富多彩的親情活動,使學生假期不再孤單,課余生活不再空虛。
針對留守兒童的心理特點,學校組織局部老師參加心理健康課程培訓,建立了一支心理輔導骨干教師隊伍,在“留守兒童之家”中設立了“心靈驛站”,舉辦心理健康教育課程、心理輔導講座,對這些孩子遇到的心理問題及時進行疏導。設立了專門信箱,加強對留守兒童的引導,幫助他們正確認識困難和挫折,給他們一個傾訴心聲的地方。
學校教育是留守兒童教育和幫扶的重要途徑。讓留守兒童不在孤單中度過,最有效的方法就是為他們創造寄宿條件,讓他們能夠在群體生活中獲得生活的樂趣、在教師的關心中感受溫暖。
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