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生命重于泰山2024心得體會 篇29
得知武鳳霞老師來樂陵,甚是激動,聽說要執教《生命生命》一課,不僅為她捏了把汗,生命這一話題離四年級的學生太遠,太深奧,挖得過深理解不了,挖不到位又很難出彩,定然是平淡無奇。不過越是這種課越能看出教師的水平,帶著種種猜測,我走進了會場。
這是一節沒有精心演練的課,會場上才見到學生,課前只有短短幾分鐘的交流;沒有精美課件的渲染;但就是這節最原始、最傳統最簡單的授課方式,使在座的學生和教師產生了心靈共振,整整兩節課的時間內,會場上不時發出一陣陣掌聲和由衷的笑聲,一股濃濃的春意掃走了人們身上的寒意。
一、誘導學生用心靈去誦讀。
培養孩子們的朗讀能力是新課程標準要達成的一項重要目標,也是教師引導學生感悟文本的基本切入點,也是啟發學生理解文本的有效途徑,而作為一線教師我很明白,并不是每位語文教師都能做到,雖然看是簡單。
課始,僅就《生命生命》這一課題,武老師就讓多個孩子反復誦讀,指導讀法。僅指導我常常想:生命是什么呢?一句,武老師便用了引讀、對比讀、齊讀、范讀等多種形式來點撥引導學生,不厭其煩,指導的過程清晰可見,效果令人贊嘆。
二、啟迪孩子用心靈去研讀。
武鳳霞老師用讀文后哪些是你沒想到的?這一個問題統帥全文,依據學生的回答,順勢導出香瓜子、香瓜子怎么讓你沒想到?
蘇琦答:眾所周知,植物的生長必須經過光合作用,這沒陽光,香瓜子卻生根發芽了,讓我沒想到。這其中有諸多的細節和層次,不再一一列舉。
三、鼓勵學生用心靈去傾訴。
新課改以來,人們片面強調語文的人文性,忽視了語文的工具性,語文基礎知識和基本技能訓練缺失,是語文失去了語文味,而武老師恰恰注意到了這一點,使工具性和人文性完美統一。比如:請學生寫生字欲望一詞,學生把點寫成捺,馬上領請一名學生上臺糾正,當第二個筆順出現錯誤時,武老師馬上給予指正。啊的不同讀法武老師也作了講解。
武老師讓學生以生命是什么為題,寫出自己對生命的認識,短短七八分鐘內,生命便誕生于學生筆下,那樣清新、那樣令人震驚,會場上不時爆發出陣陣掌聲。
標點符號的應用令很多學生頭疼,武老師偏偏設計了給《生命生命》加標點,并說出自己的理由,學生竟然說的異常精彩,誰能否認學生對標點符號有了更深層次的認識。
四、用心構建新型的教學關系。
我們的課程改革提出要改變原有的師生關系,一改教師一統天下的課堂模式,改變教師的角色定位,由演員變為組織者、引導者、合作者、參與者、引領者、傾聽者、欣賞者、鼓勵者等等,學生則從道具定位于學習者、發現者、創造者、探究者等等,武老師踐行了這一理念。如:寫欲望一詞的男生把字寫的極大又錯,武老師生怕對男孩造成心理上的壓力,居然多次把展示的機會留給了他。
我心愚鈍,認為用心靈誦讀,用心靈研讀、用心靈傾訴是武老師整堂課的設計思路,她著眼整體、思路清晰、依次漸進,縱觀整堂課,科學的預設自然的生成,教法簡單卻極富實效,一個半小時內始終熱情洋溢,笑容可掬,伴著孩子們瑯瑯的讀書聲、揮動右手,與學生共同演奏著一曲振奮人心的生命樂章!
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