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2024小學班主任心得體會范文 篇31
剛接班的時候,有位家長告訴我:“老師,我那啞巴孩子不好說話,請你幫忙好好管管。”說這話時,家長滿含期待地望著我。我吃了一驚,以為他的孩子真的不會說話。我很在意這事,時時留心他的孩子。孩子名叫梁菁菁,一雙驚恐的眼睛,時時怯懦地躲閃著。班里的活動,她從不主動參加。上課提問時,也很少舉手回答。觀察之后,我下決心改變她--因為,我發現,她不是不會說,也不是不會做,而是在她害怕,她心里有著尚未解開的結。
我利用課余時間找菁菁談話,鼓勵她大膽回答問題,并有意識地為她提供機會。一次語文課,我提了一個對一年級孩子來說挺有難度的問題:如果父母都不在家時,你一個人該怎么辦呢?在我的再三眼神鼓勵和動作暗示之后,她猶猶豫豫地舉起了手,聲音又輕又低:“老師,我……我會把門鎖……鎖好……不爬窗子……等他們回來……”一個六歲的孩子居然有如此的安全意識,看來,我平時的安全教育還是挺有成效的嘛。我欣喜過望,同學們也楞了。機會不容錯過,我在班上表揚她說:“你看人家菁菁多能干啊,懂得保護好自己,比原先進步多了,我們都要向她學習!”她笑了,笑得天真而又舒心。從那以后,她舉手的次數明顯地多了起來。
除了鍛煉她回答問題的膽量,我還有意識地培養她的“說話”能力。一次,說話訓練的內容是問路:蘭蘭要到荔枝公園去,但不知路該怎樣走,她該如何向老爺爺問路?思考之后,菁菁舉起了手,但又擔心自己說不好。我說:“萬事開頭難,這次說不好還有下次。再說,還有老師和同學們的幫助呢,老師相信你。”我讓大方的王奕萱同學與她配合,模仿文中的主人公以對話形式進行表演,她們表演得很成功很出色,沒有一點難為遮掩的痕跡。
有了第一次,不愁第二次,梁菁菁--這個令家長和老師都發愁的同學,奇跡般的發生了變化,變得積極了,主動了,可愛極了。我想,不要小瞧一句普通的話語,它有時能影響孩子的一生甚至改變孩子的一切。鼓勵的話有著神奇的力量,它能使“啞巴”一樣的孩子最終開口說話。
還有一次,新學期開學后的一天,我發現班里的紀律比較松散,分析原因,主要是因為有的組長已起不到帶頭作用。為了既能改選出的新組長,又不挫傷學生的自尊心,我想了個兩全其美的辦法:通過競爭,從全體同學中選出4名同學當組長。
宣傳鼓動之后,學生們紛紛登臺“演講”。很快,3名組長塵埃落定。忽然,一位同學站起來說:“老師,我也想當組長……”我定睛一看,原來是班里素有“小霸王”之稱的劉匯略同學。班里有些同學已“嗤嗤”地笑起來,經常任性,有點不講道理的他也想當組長?“他能勝任嗎?”我質問自己。可我實在沒有理由拒絕一個同學進步的正當要求。我望著他,他也望著我,學生的眼神告訴我:“我能行,老師,相信我吧!”我點了點頭說:“老師相信你,你能做好的,是吧?”
說來也怪,從那以后,這個同學像變了個人似的,回答問題積極,工作認真負責,性格也變得開朗活潑起來,他再也不是那個和同學斤斤計較的小少爺,開始學會謙讓與寬容了。看著學生的變化,我想:是一種什么力量讓他脫胎換骨呢?這就是相信,這就是鼓勵。
由此可見,學生的變化源于鼓勵,教學中不能缺少鼓勵。人的思維能力若面團,鼓勵猶如酵母。離開了鼓勵的思維如死水一潭,思維中加入鼓勵成分,就會產生巨大的創造力。學生的能力存在個別差異,因此,教學中,教師應根據學生的實際水平,分層次采取不同的鼓勵方法。
正如美國著名心理學家杰絲·雷耳所說:“稱贊對鼓勵人類的靈魂而言,就像陽光一樣,沒有他,我們就無法成長開花。”雖然學生的具體情況千差萬別,但不管個性如何復雜,鼓勵對啟迪學生思維培養學生的創造意識,終究起著巨大的作用。
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