幼師教研活動心得體會（通用33篇）

幼師教研活動心得體會 篇14

本學期的金名課堂形態研討觀摩課結束了，我們的教研組長代娣老師執教的《植樹問題》給我留下了很深的印象。在學校組織的數學大教研中，我們再次重溫了這精彩的一課，分享了各位同行的收獲及個人的觀點。《植樹問題》一節課圍繞金名課堂形態設計的教學流程讓我耳目一新、收獲頗豐。

1、學生在饒有興趣的猜謎語活動中認識了“手指”中的學問。“間隔”一詞的引入，讓我仿佛是第一次感受到數學語言也可以描述得如此專業。

2、學生在認識“間隔”、尋找生活中常見的間隔時，老師適時地引入課題《植樹問題》、出示本節課的學習目標，凸顯了金名課堂形態中“問題帶動”、“目標引領”教學流程的完美和諧。

3、在“師生共學”環節，教師引導學生借助手中的材料，動手擺一擺、畫一畫、分一分，小組內說一說畫線段圖的想法、完成探究卡，從而發現兩端都栽樹時間隔數和植樹棵樹的關系。學生在上臺擺一擺時，老師的趁勢引導使學生明確了棵數與間隔數的一一對應關系，為學生發現兩端都栽樹時棵數與間隔數的關系做好了充足的準備。但我覺得遺憾的是，老師的不放手禁錮了學生的思維，孩子們像是被留著繩子找草吃的小羊很難遲到周圍的一片片嫩草。

4、把兩端都栽樹作為植樹問題的第一課時學習，學生在懵懵懂懂中初步掌握了解決問題的方法，老師又在“鞏固提升”中引入世界數學難題“20棵數的植樹問題”就會顯得有些生不逢時。在課下，不知還能否勾起孩子們對這一世界數學難題的一丁點興趣。也許，能夠挑戰這一數學難題的孩子就這樣與之擦肩而過了吧。

都說教學有法，但教無定法、貴在得法，而金名課堂形態又何嘗不是教學領導為指導我們有序教學所精心研討出的基本教學模式呢？就像在研討中大家說的那樣，“問題帶動、目標引領、師生共學、反饋矯正、鞏固提升”這些教學流程與形態不應該是一成不變的，學習目標也不是為了展示給領導和學生看而展示的。學習目標的出示旨在督促老師自己要把學生帶到那里去，學習目標的出示意在歸還學生明確老師要把自己帶到哪里去的知情權。

金名課堂形態研討，“討”什么？討來了學習目標實現了沒的反思，討來了教學流程并不是要把課堂模式化的新思考，討來了只有深讀教材、關注學情才有敢于放手的勇氣。

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