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在教育部高等教育部的指導下，CET-4、CET-6改革項目組和考試委員會制定了《CET-4、CET-6改革方案（試行）》。本文將全面闡述改革方案的設計思路和CET-4、CET-6的未來前景。 和祝福網小編一起來看看吧！

一、四、六級考試改革的方向和目標

美國著名語言測試專家LL. Bachman(1990：279)指出：“測試的開發和使用不是在沒有實用價值的心理測量試管中進行的；測試必須是為了滿足某些需求而開發的，這些需求可能是教育體系內部或整個社會的需求。”B以色列語言測試專家BB. Spolsky(1995：358)在討論測試目的的重要性時，Bachman的觀點非常贊同。他說：“正如Bachman所強調的，語言測試和所有測試一樣，首要任務是明確考試的目的。”

語言測試的開發和實施是為了滿足社會對人才培養的要求。社會對所需人才的要求決定了我們的教學要求，教學要求決定了語言測試的內容和形式。因此，語言測試改革的驅動力是社會發展對人才培養提出了新的要求。

然而，教學和測試之間并不簡單“教學決定測試”(dog-wagging-tail)或“測試指揮教學”(tail-wagging-dog)的關系(Li X.J. and Y.Q. Zeng 2002)。早在20世紀80年代末，英國測試專家AA. Hughes(1989：47)明確提出考試對正確教學方向的重要性。他指出：“如果考試設計師意識到考試對教學的不正確引導作用，使學生和教師在教學活動中浪費寶貴的時間和精力，無助于他們實現學習目標，他們將不惜一切代價使設計的考試對教學產生積極的反撥作用。” 20世紀90年代以來，英國測試專家DD. Wall和J. C. Alderson開始認真系統地研究考試的后效(Wall and Alderson 1993年)，提出了許多創造性的假設并進行了論證。Wall(2000：507)指出：“對考試的評價不應該簡單地用它來評價‘技術效率’(technical efficiency)作為一個標準，我們應該考慮它是否有‘教學效益’(educationally profitable)。只有當考試對課堂教學的影響是‘利大于弊’只有這樣，我們才能認為考試是考試‘有利可圖’的。”

由于CET-4和CET-6是大學英語教學的一種測試手段，也是大學英語教學的一個環節，因此提高其對教學的后效性，即考試的反轉作用，是本次考試改革的重點。也就是說，CET-4、CET-6改革的方向是保持考試的科學性、客觀性和公正性，使考試在大學英語教學中發揮積極的指導作用，即通過改革，進一步引導師生正確處理教學與考試的關系，更合理地使用CET-4、CET-6，使考試更好地服務于教學。

在中國改革開放日益深化的新世紀初，大學生用英語通過英語“聽”獲取信息并通過‘說’參與國際交流的機會越來越多。也就是說，新的社會需求對大學生的英語能力提出了更高的要求，即不僅可以通過閱讀獲取信息，還可以以英語為參與學術交流活動的工具，如聽學術報告、參與學術討論等。為此，教育部于2003年初成立了大學英語教學改革項目小組，制定了新的教學要求，提出了新的大學英語課程教學目標，即培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們能夠在未來的工作和社會交流中有效地進行口頭和書面信息交流。

因此，大學英語四、六級考試改革將改革考試內容和形式，目標是更準確地測量中國大學生的英語綜合應用能力，特別是英語聽說能力，以反映社會改革開放對中國大學生英語能力的要求。

　　二、大學英語四、六級近期改革

近期大學英語四、六級考試改革的首要任務是引導師生和學校行政部門通過評分制度和成績報告方式改革合理使用四、六級考試；其次，通過調整測試能力結構和問題類型，進一步推進各學校對《教學要求》規定的教學目標的努力，使師生更加重視英語綜合應用能力的培養。

1.改革計分制度和成績報告方式

從某種意義上說，考試是一把雙刃劍，可以為教學提供評價，但如果使用不合理，也可能會產生一定的負面影響。近年來，隨著社會對所需人才英語能力要求的不斷提高，四、六級考試逐漸得到社會認可，四、六級考試的使用逐漸超出原設計師預期的教學考試范圍，社會權重不斷增加，考試規模不斷擴大，出現了四、六級考試證書與學生畢業或學位掛鉤不合理、應試教育、作弊違紀等問題。因此，考試改革首先要考慮如何使考試成績的使用更加合理。為此，近期將采取的重要措施之一是改革四、六級考試評分制度和成績報告方法。 精品小說推薦： 昔日落魄少年被逐出家族，福禍相依得神秘老者相助，從此人生路上一片青雲！ 我行我瀟灑，彰顯我性格！ 彆罵小爺拽，媳婦多了用車載！ 妹紙一聲好歐巴，轉手就是摸摸大！ “不要嘛！” 完整內容請點擊辣手仙醫

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