讀完《安靜的革命》后的感覺

作文標題： 讀完《安靜的革命》后的感覺
關鍵詞： 讀后感 高中高三 4850字
字數： 4850字作文
本文適合： 高中高三
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這篇作文是一篇關于高中高三4850字的作文，題目是《靜靜的革命》，歡迎大家踴躍投稿。

姜 平

在眾多的教育理論書籍中，佐藤以獨特的敘事方式學習了《安靜的革命》一書，給了我強烈的感受。讀完這本書的時間恰好是2023年除夕，我抑制不住內心的興奮。我連夜寫了一篇閱讀后的感受:

這是除夕之外的鞭炮聲。電視上精彩的春晚節目引人注目。在這個喜慶的新年氣氛中，我突然想起了日本教育家佐藤學的名字，他從未見過面。這是因為我剛讀完他的書《安靜的革命》。它應該是一個多么簡單、認真、有效的學者？他徘徊在無數學校的校園里，站在教室前的窗戶旁，坐在教室里，用他敏銳的眼睛洞察教室里發生的安靜的革命，并深刻地討論：安靜的革命，即使通過與事物對話，與他人對話，與自己的對話活動過程創造一個活躍的、合作的、反思性的學習。這場革命要求根本性的結構性的變化。僅此而已，絕非一蹴而就的革命。因為教育實踐是一種文化，文化變革越慢，效果就越好。讀這些充滿智慧和思考、信心和毅力的話，就像喝一杯最好的凍頂烏龍茶，甜而有意義，回味無窮。

從《安靜的革命》一書中，我發現佐藤先生正在追求一種理想的教育：通過在學校實施活動、合作、反思學習，創造以學習為中心的教學課程，然后將學校發展成為一個學習社區。正如他在書中所說：實施以學習為中心的教學，應以在教室里建立新的關系為出發點，讓每個孩子都有自己的主題相互探索、相互交流、相互啟發，即活動、合作、反思學習具體說：是組織和指導任務學習、小組活動學習、學生展示自己的作品與同伴分享、相互欣賞活動學習。也就是說，通過與同齡人的合作，我們可以從個回到個人學習。令我驚訝的是，他實際上通過自己的實踐將這一理想在學校的實為現實，并獲得了豐富的經驗。我可以說這是我讀過的最可操作的教育專業。佐藤學先生憑借豐富的深入學校經驗，巧妙地將教育理念與實際操作相結合。對于目前正在探索新課程改革的基層教育研究人員來說，他的工作方法和作風是如此的尊重；他提供的經驗是如此的豐富和及時；他對問題的分析是如此的深入和徹底；他的觀點和案例是如此的發人深省！

首先感動我的是佐藤先生的敬業精神、研究態度、有效的教研作風和批判形式主義的勇氣。作為日本東京大學研究生院教育學研究科的教授和教育學博士，他走訪了日本幼兒園、小學、初中、高中和維修學校，與教師一起從內部改革各種學校。

當然，我覺得佐藤先生提供給我們的經驗是如此寶貴。因為這是他從各學校的改革中總結出來的。這些經驗和改革方法無疑是我們的榜樣。當我們探索進一步推進教育改革，建立以校本教學研究為主的教學研究機制時，佐藤先生在《安靜革命》中的一些經驗給我們帶來了及時的雨。讓我們看看他在談論如何改革一所學校時說了什么：我認為至少需要三年時間才能改變學校。第一年，在學校建立了教師間公開教學的校內教學研究體系；第二年，提高研討會質量，以教學方法和教學研究活動為中心重建內部組織和機構；第三年，根據學生和教師的明顯轉變，正式固定了新的教學方法和課程。通過這樣三年的教研活動，學校可能會成為一所體面的學校。面對這樣的教育專家，我只覺得自己是一個身無分文的流浪者，平時的經歷變成了一些雞零狗碎，簡直無法登上大雅之堂。除了學校發展的總體長期規劃外，還詳細介紹了學校改革的各個方面：學校改革包括學習改革、教學改革、課程改革、教學研究體系改革、管理改革、與地方政府的合作。最重要的一天是圍繞創建教學和教研制度，形成合作同事之間的關系，作為專家和教師相互培養。同事之間的這種合作關系一天不形成學校改革就不能成功。這種同事關系只有在所有老師開放教室互相觀察、互相批評的時候才建立起來。看了佐藤先生的討論，我的思想飄向了我們的教學研究。自2023年秋季以來，我國也在進行教育改革。作為國家實驗區，我們積極參與新課程的改革和研究。雖然我們取得了重大進展，但兩年多來，我們深深感受到了改革的阻力和艱辛：自上而下的改革比學校自身的改革要困難得多。我們的教學研究是時候調整方向了。如果我們能像佐藤學先生一樣從學校改革開始，我們的教育改革會是什么樣子？

佐藤先生在《安靜的革命》一書中，除了給我們提供了很多可供借鑒的經驗外，他對一些問題的分析也如此透徹。有幾個給我留下了深刻的印象。我認為，如果他沒有扎根于學校，仔細研究學校的一切，他的分析就不會那么合理。正如他在批評主體性神話時所寫的：這是一種絕對主體性的傾向。這種幾乎所有的教學中都可以看到。教學中的主要神話將學生與教師的互動與教科書和學習環境分開，使教育成為學生自身個性取向的神話，如學生的需求、愿望和態度，將學習理想轉化為只有學生內部主體才能實現的神話。……主要神話是在理想化自我實現或自我決策后產生的。當他分析教師不愿意開放教師的原因時，他寫道：開放教室和觀察教學困難的原因：1。教師不想同時暴露自己的弱點。2.教師的文化問題：不想被指責。3.學校培訓和教師研究活動的實施方法存在問題。4.教研方法存在問題。并指出，所有學校改革的前提是讓所有教師超越自己，建立與實踐者同事的團結合作關系。那老師如何超越自己呢？事實上，佐藤先生指出了原因。我認為最根本的原因是學校培訓和教學研究方法存在問題。如何解決這個問題？他繼續分析：如何打開教室的門？第一個條件是校長的領導能力要求每位教師打開教室的大門。第二，豐富教研活動。第一年，如何使教研活動生動有趣：過去的教研活動往往在準備工作上投入大量精力，經過30分鐘的討論。比起事前的研討來開展事后對教學過程的反省針對實際的事例進行相互學習尤為重要。讀完這段話，我覺得他只是一個聰明的醫生指出了問題的原因，這也是對當前教育研究現狀的反思。佐藤先生不是說我們的教研問題嗎？我們經常開展教學和研究活動，但這種教學和研究活動展示的成分更多，反思的成分更少，研究形式更少，研究更少，解決具體的實際問題。更有價值的是，他還詳細解釋了學校的教學和研究方法以及需要研究的問題：學校教學和研究活動的三個原則：處理學生的教學：討論學生學習的具體情況和教師的相應性。例如，老師是否能理解學生在課堂上竊竊私語或困惑；教師是否在不知不覺中以不恰當的對應遏制了學生學習和發展的跡象；教師是否對事先沒有預料到學生的反應采取耐心態度；需要幫助的學生和教師是否給予適當的幫助等。最重要的是建立教師與學生之間的互動關系，以學生的學習現實和教師的應對為中心。這在第一年的教學改革中起著決定性的作用。為了使學校教學研究活動成為中心工作，佐藤學先生還大膽提出了簡化學校組織的主張，率先在神奈川縣茅崎市邦鄉小學進行改革，廢除了所有校務負責人和委員會會議：以學校教學研究活動為中心，建立教師之間的合作同事關系是學校改革的中心課題。如果第一年建立了每位老師每年至少上一次公開課，聽同事評課的制度，那么第二年必須研究的課題就是簡化學校組織。讀到這里，我不知不覺地深思：作為一名教育研究人員，中國這場安靜的革命也在進行中？接下來我該怎么辦？作為一名大學教授，佐藤學仍然可以在學校扎根。我坐在辦公室做研究的原因是什么？我突然有了根據佐藤學先生的說法在一所學校扎根實踐的想法。讓我們看看他的精辟分析：從實際情況來看，許多以學生學習為中心的教學教師認為他們的作用是消極的。事實上，以學習為中心的教學需要教師更積極地與每個學生進行更復雜的互動。在統一的教學中，教師的主要精力是讓所有學生一起聽，一起思考問題，保持教室的良好秩序，并將活動控制在一個方向上。在以學習為中心的教學中，教師的精力集中在深入觀察每個學生提出的具體學習任務導學習組織交流各種意見或發現與學生進行多樣化的互動，使學生的活動更加豐富，使學生的經驗更加深刻。各種工作的中軸聯系的活動構成了教師工作的中軸線。從目前大多數教師的現狀來看，教師的洞察力或觀察力不足以促進學生之間的溝通，使學生表達自己的觀點，提高思維能力。教師對以學為中心的教學理解存在混亂。當我讀到這段充滿理性思維的文字時，我幾乎感動得流下了眼淚。同時，我很驚訝這樣一個理性的文字有這樣的感染力。這種感覺源于他對老師的理解和思想把握如此準確，與我的感受如此相同。這一刻，腦子里蹦出一個字：懂你！
我回憶起新課程改革以來1000多天的汗水。雖然每一滴都是苦的，但我們為此付出的艱辛是不同的。有喜悅、困惑、困惑、苦澀……佐藤先生給了我信心：對教學的反思和相互經驗的交流已經成為每個教師成長的食物。改變教學和學校的條件不是遙不可及的，所有教室和學校都存在實現的條件。改變學校的條件絕不是遙不可及的，所有教室中仍然存在著實現的條件。”我重復著這句話驀然心中似乎增添了信心看到了方向。不知不覺中，我想起了《約翰克利斯朵夫》一書中的最后一段:圣人克利斯朵夫渡河。左肩扛著一個嬌弱沉重的孩子要倒下的克利斯朵夫終于到了對岸，于是他對孩子說:我們到了，唉，你真重！
孩子，你到底是誰？孩子回答說：我即將到來。對于教研人員來說，我認為未來是我們在佐藤先生的啟發下尋找改變學校條件的可能性的日子；這是我們扎根于學校進行有效專業指導的日子；這是我們與教師一起探索以學習為中心的教學方法的日子；這是我們不斷開發創造性課程的日子；這是我們不斷探索建立學校社區的日子……

從佐藤學先生的《安靜的革命》一書中，有許多令人耳目一新的觀點，幫助我找出了我一直在努力思考但不知道的問題。自新課程實施以來，我一直在研究綜合實踐活動的課程實驗。在本課程的研究過程中，如何把握綜合實踐活動課程與學科課程的關系一直困擾著我，因為實際上，本課程與學科的交叉現象較多。佐藤先生的討論給了我很大的啟示:綜合學習和學科學習的區別:兩者的區別在于組織知識和經驗成單位的方法不同。綜合學習是以現實的主題為核心，將知識和經驗組織成單元的學習；學科以學科的內容為核心，將知識和經驗組織成單元……綜合學習是課程改革的突破。當綜合學習創造的學習與學科學習改革相結合時，綜合實踐可能導致教育課程的整體改革。相反，無論綜合學習進展得多好，如果不能推進學科改革，可以說課程改革沒有成果。日常學科學習改革是中心課題。日常學科學習改革是中心課題。……設置綜合課程有兩個意義：公民教育和學習學習方法。佐藤先生闡述了綜合學習與學科課程的關系，指出了綜合學習的價值，為我在未來實踐中把握本課程的實施目標提供了參考。

佐藤先生的《安靜的革命》中有許多觀點和案例給人留下了深刻的印象。小林老師開始了在教室里構筑相互學習的實踐的案例原田老師——從蒲公英的學習開始與學生的氣息絕妙地息息相通的案例一個個都是那樣的鮮活生動、引人入勝。然而，在這種情況下，作為一名代課教師，袁田先生只能秘密地與學生進行精神交流。她與學生和家長密切相關的交流結晶——蒲公英在開花前被校長拔出，這讓我深深感受到了改革的困難。然而，與原田老師相比，我的研究環境要寬松得多。回顧我在新課程改革過程中遇到的許多困難和退縮，我感到非常羞愧。與此同時，我進一步認識到，僅僅依靠個人的努力，這種文化變化遠遠不夠教師需要與教學和研究人員合作和溝通。正如佐藤先生所說：課程建設需要的不是僵化的頭腦，而是充滿活力的身體，這是與同事合作和共同建設的快樂。通過與同事的討論，課程誕生在教室里。讀到這里，我不禁吟誦李白這樣一首詩：乘風破浪有時會直掛云帆濟滄海。我期待著這一天早日到來！

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