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讀書可以拓展人的精神世界,使人生更加美麗,閱讀了作者的作品后,我受到了觸動。寫讀后感能幫助我們提高寫作水平。以下是欄目小編為大家精心準備的最新茶館讀后感,希望對大家有所幫助!
最新茶館讀后感【篇1】
前陣子,聽到了有種新型教學叫“后‘茶館式’”的,心中感覺非常好奇與新鮮,只感覺肯定是在一種很輕松地、無拘無束的氛圍下,在茶館里大家就某事高談闊論。不過真很難想象在課堂上到底怎么開展教學呢?暑假里,我終有機會拜讀了本市靜安區教育學院附屬學校校長張人利所著的《后“茶館式”教學》一書。
本書中,張校長生動具體地介紹了后“茶館式”教學的內涵及其精髓,并以各種教學例子來證明和闡述,非常令人記憶深刻——簡單來說后“茶館式”教學就是:讀讀、練練、議議、講講、做做!讀讀,就是在課堂教學過程中,教師引導學生自己讀書,它是課堂教學的基礎;議議,就是提倡學生自覺議論,主動探討問題,這是課堂教學的關鍵;練練,就是學生將學到的知識,具體運用到教學實踐中去,它是學生學習知識、鞏固知識和形成技能的一條重要途徑;講講,即是講解、解惑,可由教師講,也可由學生講,變一言堂為群言堂,目的是培養學生的自學能力。
"后茶館式教學"其主要思想有以下幾點
第一:學生自己學得懂的,或者部分學生自己學得懂的,教師不講。這一教學特征體現了“先學后講”或“先學后教”的理念。當然,這個先學可以在課前,也可以在課上。這個先學,可以是學生先“讀”,也可以是學生先“練”,也可以是學生先“做”,甚至是學生先“議”。同時,也體現了“講是為了不講”“教是為了不教”的理念。
第二:盡可能暴露學生的潛意識,尤為關注“相異構想”的發現與解決。不管學生的己有經驗,沒有學生的經驗與文本的對話,僅有教師對文本的解讀,這樣的教學就是灌輸。即使有的課堂教學有“暴露”,教師津津樂道的也是“閃光點”,而不是關注班中還有哪些“相異構想”。這一課堂特征的呈現,不但在于“暴露”,更在于解決。
歸納起來,后“茶館式”教學的特點是:一個核心,“議”為核心;兩個基本特征,學生自己學得懂的或部分學生學得懂的教師不講,盡可能暴露學生的潛意識,尤為關注“相異構想”的發現與解決。教學方法更加多樣,教學形式更加靈活,教學的價值取向更加明確。
教學有法,教無定法,我們應牢牢記住了張人利校長的一句話:“作為一個成功的教師在教學中往往只要你做到一點,只要改進一點,兢兢業業的改進一點,勤勤懇懇地改進一點,扎扎實實地改進一點,而這一點你堅持做下來,那你就成功了。”
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