你也在學習如何寫好讀后的感覺嗎?

《鴻門宴》讀后感(篇2)

看了兩位老師的課堂教學視頻后，我非常羨慕。我也希望只有情節分析和任務性格命運解釋！但是我們學生的文言文閱讀能力太差了，所以我們的老師只能在課堂上交談。甚至我們的一位老師也花了11個課時讓學生真正理解鴻門宴會——你相信嗎？

如何處理文言文基礎、閱讀積累、情節與人格欣賞的關系？

我認為這需要根據學生的基礎和興趣來把握！

高一的時候，我參加了東莞中學葉健剛老師帶頭的語文閱讀實驗課。本實驗主要根據終身發展的需要，將學生閱讀分為泛讀課、精讀課、讀寫課、鑒賞課、研究課五種類型，克服傳統教學必讀課、必讀課、必修課的弊端，明確學習目的，提高學習效率。它給了學生很多閱讀的機會，比如速讀和專題閱讀！我很樂意上這樣的課，因為這也避免了教師在課堂教學中的強詞奪理，把學生還給學生，讓學生實現更多的積累！

經常覺得考試占用了學生的閱讀時間，也經常覺得教學剝奪了學生學習和思考的權利。聽了這兩位老師的話，我感到有點高興。學生們在課外預覽了鴻門宴會，使課堂分析情節進一步讓學生關注文本，對人物和命運的分析使學習更深入！

然而，對于我們的學生來說，我們必須考慮文言文的基本問題。在日常教學中，我們不得不把文言文現象作為一個重點：古今實詞的異義、多義判斷、虛詞用法的差異、特殊句型的處理、翻譯等。這些不僅可以在課外解決，還可以在公開課上分析情節和人物。文言文學習和現代文學學習有什么區別？

我認為教師不必在課堂上解決所有的問題，我們的教師應該明確他們學生的特點和他們自己的教學目的！我認為一方面，我們應該適當地教學生一些文言文和語法知識，但也要讓學生閱讀更多的文本，然后交流他們對文本的理解。有能力的學生鼓勵他閱讀大量的文化經典，基礎差的學生，老師也應該幫助他安排合適的學習計劃，并幫助學生閱讀文本！

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