小學英語課堂教學反思1000字模板8篇

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小學英語課堂教學反思 篇1

　　一、有效備課是提高課堂教學效率的前提。

　　常言道：“凡事預則立，不預則廢”，“有備而來”，方能“胸有成竹”。對于教師而言，你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，卻必須要備好課。于是，備好課自然而然成了上好課的前提。

　　二、有效提問是提高課堂教學效率的關鍵。

　　提問是觸發學生思維的引言，是激發學生覺悟的契機，是教學檢測的手段。提問的質量制約著教學進程能否推進，決定著教學效果的好壞。要運用好提問，應當注意這樣幾點：

　　1、提問要有計劃性。一堂課要提問幾個問題，對于所提問題的切入角度都要進行精心的構思。先問什么，后問什么，教師要胸有成竹，精心策劃。提問要由表及里，由淺入深，步步深入。教師思路明晰，也對學生思維起著潛在的導向作用。

　　2、提問要有啟發性。提問要促進學生思考，要減少或避免走過場的應答式提問——簡單地問“對不對”、“好不好”這種應答式的提問，思維的含量很少，表面熱鬧，價值不大，而這樣的提問在教師實際課堂教學中大有存在。

　　3、提問要難易適度。有效備課中有個環節就是“備學生”，學生接受能力有差異，所以我們說要因材施教。提問要根據學生的實際水平，不可過淺，以免走過場；又不可過難，以防學生茫然失措，產生畏難情緒。

　　三、優化教學方法，采用豐富多彩的課堂活動是課堂高效的關鍵。

　　1．導入新穎，先聲奪人良好的開端是學習的一半，一個好的開端可以使學生自然而然地進入學習新知識的情境，并能激發學生的興趣和強烈的求知欲。因此，教師一定在巧設開頭，在最短的時間內，使學生進入最佳的學習狀態。

　　2．以活動為核心，激發學生深層興趣，讓學生在學中用，在用中學，從而培養學生語言運用能力。在教學中，作為小學英語教師，一定要始終以“活動，訓練”為主線，結合學生實際，采用多種手段和方式，調動學生的積極性，激發學生學習英語的興趣，讓學生通過口、眼、耳、手、足、腦的各種活動，動用全部認識和情意方面的儲備，喚起開口的欲望，強化學習的動機，獲得學習的樂趣，培養健康的個性。

　　3．采用競爭機制，游戲比賽進入課堂。

　　愛表現是孩子的天性，運用比賽，可以最大限度的發揮學生的潛能，開發學生的思維。蘇姆林斯基說過“成功的歡樂是一種巨大的情緒動力，它可以促進兒童更好學習的愿望。”競爭為學生提供了獲得成功的機會，讓全體學生參與競賽，調動不同層次學生的學習積極性和主動性，使學生樂學、善學，可以給課堂充滿無限的生機和活力，從而提高了英語課堂效率。項目可以有多種：朗讀比賽、字母、單詞書寫比賽、賽拼讀音標的速度和能力、講故事比賽、口語交際比賽等。

　　四、及時反思是提高課堂教學效率的保證。

　　教學反思是教師以自己的教學活動過程和課堂教學實踐作為思考對象而進行全面、深入、冷靜的思考和總結，對自己在教學活動過程和課堂教學實踐中所作出的行為決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。本人認為，每堂課后，及時認真的進行課堂反思，總結得失，是一種不斷地優化課堂教學，提高課堂教學效果的很好辦法。

　　總之，我們只要在教學中以靈活多變的教學方法吸引學生積極參與課堂活動，激發他們的學習興趣，我們追求的小學英語課堂高效就會慢慢實現。所以，我們要在教學中不斷摸索，在摸索中不斷前進。

小學英語課堂教學反思 篇2

　　11月29日周二下午，在魏海莉老師的帶領下，全體英語老師以“小學英語課堂教學中的問題”進行了組內教研活動。每位老師各抒己見。

　　一、針對現在所提的英語教學的理念：“在玩中學，在學中玩”魏老師提出了一個疑問：培養學生持久的學習興趣，是靠“玩”來培養興趣的嗎？

　　我發表了自己的看法：小學英語教學是要重視培養興趣，但單靠唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。

　　二、我們學校是接受外來務工子弟的學校，家長都忙于生計，無暇顧及孩子的學習，更不用說培養學生的英語學習習慣了？那么，我們老師應該怎樣幫助這些孩子呢？

　　1．堅持早讀的習慣

　　早上是記憶力的最佳時間。因此早上起床后，應大聲地朗讀二十分鐘左右的英語。在老師指導下，對英語學習習慣的培養有很大幫助。

　　2．做好課前準備的習慣

　　上課前把課堂上要用的東西如教科書、練習本、筆、紙等放在桌上一定的地方。預備鈴響就恬靜下來，收心唱唱英文歌，營造學習英文的氛圍。同學在課堂上怎樣站，怎樣坐，怎樣回答問題等都應作具體的要求，尤其對于學困生。

　　3.認真聽錄音的習慣

　　學習英語是從“聽”起步的，“聽”是“說”的前提。只有聽得清，聽得懂，才干說得準，說得好。聽錄音時要堅持恬靜、集中精力，認真聽示范發音，聽清后再開口模仿。跟讀時要注意模仿其語音語調和語氣。

　　4．通過各種方式積極學習英語的習慣

　　應鼓勵同學通過各種方式積極學習英語。如看英語動畫片，收看兒童英語節目，搜集生活中和媒體上使用的英語,嘗試看英語課外讀物,積極參與英語課外興趣小組的活動，在課內外活動中盡量用英語來交流（必要時還可借助手勢、表情等體態語來進行交流），等等。

　　5．與家長談論自身學習的習慣

　　經常與家長談論自身的英語學習,一方面可以進行情感交流,加強溝通。另一方面也可隨時讓他們了解自身的英語學習狀況,達到檢查和監督自身學習的目的,迫使自身認真學好英語,從而增強自身的成績感,進一步樹立學好英語的自信心。

　　通過這次教研活動，為我們以后的高效課堂教學指明了方向。

小學英語課堂教學反思 篇3

　　本單元的主要學習內容是用I can see …的句型描述公園里的事物。教學中，我利用圖片、幻燈片以及電腦課件引導學生觀察和理解所學的語言。

　　多媒體借助完成以后，大多數學生對于所學的概念有了一定程度的理解，但是還不夠深刻。所以我又利用簡筆畫的形式，補充的降本單元出現的幾個名詞對應的簡筆畫呈現在黑板上，幫助學生加深理解。同時，可以借助黑板上的簡筆畫，對于生說Can you draw …?自然的引出本課的重點句型。通過對花的單數的描述，以及樹的復數的描述，讓學生體會代詞 it 和them之間的區別。

　　但是在教學中也存在一定的問題，學生對于draw easy difficult 的發音理解和朗讀起來有一點的困難。仍然需要結合以后的內容在課堂上加強訓練。

　　同時我也發現，多媒體課件以及簡筆畫的使用，可以使課堂上的氛圍活躍不少，并且可以彌補傳統的班級教學中存在的不足與缺陷。讓學生雖不在現場也可以由身臨其境的感覺，更好的體會文章的內容以及主人翁的語言環境，能夠更好的接受自己的所學知識，并且能夠學以致用，真正做到學英語、用英語。

小學英語課堂教學反思 篇4

　　20xx年xx月xx日，我縣小學英語教師參加了小學英語課堂教學培訓活動，在這次培訓學習中，我們聆聽了王建平院長的精彩講座，雖然只有短暫的半天時間，但收獲頗多。這次學習培訓進一步更新了我的教學觀念，實現從教學理念到教學行為的轉變，并把學習視為終身之事。同時這次培訓使我在教學理論和教育觀念上得到了大量的補充，反思了以往工作中的不足，也解決了一些我以往教學中的困惑。王院長側重講了兩方面內容：

　　一、“研”在課前。

　　要想搞好教學，必須研讀教材，實現知識與教學貫通。

　　1、把握教材特點，全面理解教材。現在的教材信息量大、知識點多、分布散，知識語境化、生活化、活動化。如果不對教材進行認真研讀，就難以真正把握教材內容、重、難點，更談不上有效教學了。

　　2、注重梳理，構建知識系統。對于每一節課，我們都要清楚課題；本節課的核心語言是什么；核心語言的功能是什么；本課內容在什么情境中進行；本課的文化教學內容是什么；分清重點內容、理解內容與復習內容。如果我們每節課都能備到此種程度，教學效果可想而知。

　　二、英語課堂教學中的“增”與“減”。

　　減“負”增“趣”，減輕學生的心理、記憶負擔，增加學生的學習興趣；減“答”增“問”，給學生提問的機會、并引領鼓勵學生提出問題進行解答；減“講”增“練”，教師要立足于單元，整體設計口語訓練內容，加強預設，對主題交流內容針對不同學生分出層次，細化口語交流的內容，教師融入其中，豐富師生語言互動形式。讓學生達到見詞能讀、聽音能寫的程度；減“動”增“思”，要把文字活化為語言，教材內容化為實際生活，教學活動活化為交際活動。

　　最后王院長總結了一節好課的標準：扎實——有意義；充實——有效率；豐富——有生成性；平實——常態性；真實——有待完善。

　　通過本次培訓，使我認識到了研讀教材的重要性和必要性，懂得了如何分析和處理教材內容，還意識到了教學目標必須要根據本校教育教學和學生英語水平的實際情況進行相應的調整，并根據已調整的教學目標來設計教學活動，從而提高教學效率。

　　在今后的教學工作中，我會不斷加強學習，更注重對教材的研究，認真備好每一節課，爭取讓課堂更生動、有效，讓學生有新的提高，教學水平能邁上一個新臺階。

小學英語課堂教學反思 篇5

　　一、反思學習的環境

　　在英語的教學過程中，學習的環境是非常重要的。除了教室要整潔、優美之外，教師要營造一個輕松而又愉快的學習環境，教師以平等、誠摯、友善的態度對待每一位學生，有助于培養學生的自尊心。教師全面關心學生，不僅關心他們的智力發展，而且還關心他們的思想道德和生活習慣，將有助于學生的全面的發展，良好的師生關系能使教師了解學生，發現他們的特點，促進學生身心健康的發展。對學生來說，他們就會主動接近教師，擁有自我表現的沖動和欲望。也縮短了教師與學生之間的距離，使整個課堂的學習氣氛濃烈。在學習my family這課時，我在導入部分則用了歌曲“boy and girl”.讓學生一開始就對學習產生興趣，沒有壓卷感，自然而然學起來就輕松很多了。

　　二、反思學生

　　教師就像是導演，而學生就是演員。一部電影是否能成功上演，演員是最重要的成分之一。我們的教學工作也是如此，學生的地位是不可忽視的。在教學工作中，教師要及時反思自己的教態、導入方式等形式，學生是否能接受。同時所運用的教學方法學生是否喜歡，這些都是要及時考慮的問題。在教學結束后，反思學生是否積極的參與學習過程?學生的知識和能力有沒有發展?而要做到這一點，教師有必要經常走近學生，不斷與學生溝通，這樣才能使課堂形成富有情趣的、精彩紛程的教學過程。所以說，一堂課的成功于否不在于自己設計的有多么的精彩，同時還取決于學生對知識的認識和掌握程度。就是因為這樣，我們更加要反思我們的學生。培養自己和學生的情感，多多了解他們的生活。這才能上好一堂滿分的課。

　　三、反思教材

　　在英語教學中，教材也是不可忽視的一塊內容。特別是教學目標，教學目標是影響整堂課成功于否的重要因素。在課前就要多問幾個為什么，我為什么要這樣設計我的教學過程。為什么要讓學生做這樣的活動等等。反思自己所定的教學目標是否符合新教材的特點，是否符合學生的實際情況。是否達到教學目標的要求。在教學過程中，我發現，對于不同的學生和不同的班級就要有不同的目標，學生的學習特點和與能力都存在差異，比如：有的學生記憶能力強，學習單詞的速度就很快，有的學生上課活潑好動，但他的紀律性不強。這就要求老師有不同的教學方法，因材施教，適時調整教學目標。

　　總之，做好教學反思的工作，可為教師提供來自學生方面的反饋信息，使教師及時了解小學生學習過程中的各種障礙。同時，教師本人也可以從中檢查出自己教學的不足，及時進行調節。因此，教學反思是教學活動中必不可少的一環。

小學英語課堂教學反思 篇6

　　上午，我上了兩節課，第一節課是五班的課，第三節是六班的課。兩個班級同樣的內容，由于時間安排不一樣，進度也不一樣。在第一個班級上時，我有點啰嗦，重復太多。已經教會學生的知識，還在不斷地練習。以至于，后面的內容有點倉促，學生書寫練習就只剩五分鐘了。

　　上完第一節課，在辦公室，靜下心來，回顧自己的教學環節流程，回想教學內容。覺得自己內容學得扎實，口頭練習充分，課堂也充滿了樂趣，學生熱情也高，可以說是一節比較高效的課堂。但是，有一個明顯的不足，就是在時間安排上，有點不夠合理。對知識的延伸把握度還可以，就是有的需要在課下鞏固消化的東西，我也把它提到了課堂上，有點對課堂寶貴時間的浪費。再者，就是講課時，有時情之所至，稍稍有點跑偏之嫌。五分鐘的書寫練習，略感時間不足，訓練習題更是沒有時間了。

　　經過再次備課：合理規劃了時間，精簡了語言，劃分清楚課上課下的任務，拓展延伸適宜，說唱游戲適時適度增添興趣。第三節在六班上課時，就輕松自如了許多，不能說如“庖丁解牛”游刃有余，也是有條有理，收放自如，講解控制住火候，習題訓練、演板，輕輕松松。

　　這節課，講完所有知識，完成課堂基本訓練之后，還有十五分鐘的時間。五分鐘，是常規的單詞句子書寫練習。十分鐘鞏固訓練，做了《優化手冊》，五道大題，基本都是詞匯題，有一道“按要求寫詞”的詞形轉換題，學生易出錯，仍然采取，演板的形式。14道小題，五人演板，還真的演出了問題，凡是有錯誤的，一一訂正。班上學生，對演板學生的錯誤，“有則改之，無則加勉。”

　　從今天上的兩節課看，我備課還很欠缺。對知識的講解和流程備課充分，對時間分配不均是最大的不足。課堂授課不夠精準，以至于對課堂40分鐘沒有最合理運用，讓它發揮最大的價值。今后的每一節課，我都會及時總結，不斷改進，爭取上出最高效的英語課。

小學英語課堂教學反思 篇7

　　在小學英語課堂中，有許多需要重復練習的單詞和對話，在反復練習運用中積累成語言。但在此過程中，出現了一些只為操練而存在的課堂活動，偏離了語言教學的本質。筆者就小學英語課堂中的一些虛假現象作了分析，并提出一些對策。

　　一、評價語失真

　　在小學英語課堂上，學生的表現是有優劣之分的，可教師并不是根據學生的實際情況給予相應的評價。“good”成為了人人適用的公式化的評價語。這種現象在學生讀新單詞時特別明顯。在檢查學生的發音時，教師喜歡用開火車的形式，即豎排或橫排為單位，學生依次讀出這個單詞。學生發音的同時教師也逐個地將“good”送給每個朗讀者，似乎每個學生的發音都很好，其實這中間是有優劣之分的。也有的教師是將單一的“good”換成“good，great,excellent,wonderful”，但也是如出一轍。為了追求課堂的快節奏，教師往往等學生一念完就將“good，great,excellent,wonderful”等評價語不假思索地快速報出，甚至次序都沒有變化。“good，great,excellent,wonderful”成為檢查發音的公式化的評價語。

　　評價要具備真實性，而真實的價值判斷要根據課堂教學內容和目標以及學生的真實表現來考查學生進步情況（Arnold,1999）。不真實評價的后果是：

　　（1）評價語表面化，簡單化。不是根據學生的實際情況給予相對應的評價，缺乏真實性。

　　（2）重復的統一的評價語不能起到引導或激勵學生的作用，評價語缺乏明確的區別性。不同層次的學生無法根據教師的評價正確評估自己。

　　如果我們放慢節奏，就能比較出學生發音的不同，或發現學生回答中的優秀表現，給予恰如其分的評價。因此，對于檢測學生的發音，我們也可嘗試總體評價。例如，在學生逐個發音后，由教師挑選出發音最好的學生，這個學生將作為全班的領讀者領讀單詞。這種“學生教學生”的方式非常受學生歡迎。被選中的學生自然會產生被教師欣賞的成就感，從而更加喜愛這門課；而沒有被選中的學生出于對被選中學生的效仿或羨慕將學得更加認真。

　　二、對話操練失真

　　為了在操練對話時鼓勵學生大量地說和練，教師往往采用比賽的方式。教師的比賽規則設計已經走進了練習說話的誤區，學生只是為了練習而說，并不是在為實際運用而說。這樣做的后果是：

　　（1）重詞組輕句型，重心放在練詞組，偏離了練對話的原始目標，沒有達成課堂教學目標。

　　（2）只追求表面熱鬧的課堂氛圍，過分注重形式而不注重對話操練的實效。

　　（3）沒有提供給學生一個真實對話的情境，學生不能將課堂所學活用到實際中去。

　　我們應當使對話操練活動貼近學生生活實際，即對話“生活化”，提供學生一個真實表達自己的平臺。這樣，學生在課后仍然可以用課堂句型進行交流，最終達到“學以致用”。在請學生表達時，如果始終以歡迎的態度來迎接學生的自由表達，教師將很容易聽到學生真實的想法和交流，當教師聽到好句或有新意的句子時，可由全班齊讀一遍，這樣做肯定和鼓勵了那位同學，對其他學生也是莫大的鼓舞，會有更多的學生希望說出好的句子，這樣做將使全班學生積累起許多好的句子。

　　三、師生交流失真

　　在師生對話交流中，教師單方的意愿有時被強加于學生的身上，教師處于主導地位，學生被迫服從。學生的話語并非真實想法，出現了師生交流失真現象。

　　當教師將著眼點放在“教”而非學生的“學”時，教師往往不自覺地將自己置于主導地位，學生被動地跟著教師走。師生交流失真現象出現了，后果是：

　　（1）教師處于主導地位，學生被動接受，長久下去教師將無法調動學生的學習主動性。

　　（2）如果學生總是在教師追問下回答，會造成學習的焦慮或逆反心理。

　　（3）師生互動困難，學生對自己的表達缺乏信心。

　　如果語言學習過程反復將給學習者造成焦慮，并形成一種恒定心理，這會對學習者的語言學習造成嚴重的負面影響（Arnold,1999）。外語教學的最大困難在于學生的語言知識積累有限，對于小學生更是如此，學生普遍存在膽怯心理，此時，教師應設法給予學生鼓勵和安全感（劉霞，20xx）。師生交流應平等坦然，使學生愿意開口，不怕開口。教師應盡量減少不必要的追問，以免造成學生不利的負面情緒。

　　在另一個案例中，學生不知自己的hobby，可能是表達有困難，也可能是怕回答不好,于是被教師強加了一個并不是學生真實的hobby。其實此時可以讓學生說中文，由教師幫助其翻譯成英語。教師還可以反問其他學生“I don’t know what his hobby is?Who can tell me?What is his hobby?”對于師生交流中，學生回答出乎教師意料的，教師可根據學生的實際情況作出猜測，再予以幫助或以此作為課堂的轉折點，引出下面的教學內容。教師應堅定真實交流的信念，處理課堂中師生交流的意外情況。

　　課堂教學失真現象的根本原因在于教師將著眼點放在教材的“教”，而非學生的“學”和“用”。針對課堂教學中的各種教學失真現象，教師應認識到這些現象的危害，改變傳統的教學觀念，突破原來的教學習慣，力求語言教學的真實性，以平等坦然的態度迎接學生真實的語言表達，營造生活化的真實英語交流氛圍。

小學英語課堂教學反思 篇8

　　在小學英語的教學的過程中，很多教師為了培養同學的學習興趣，經常利用游戲。課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式花哨，十分熱鬧，使同學在快樂中接受教師預設的價值取向。時間一久，我們不難發現：很多同學原有的最初的學習高溫急劇下降，原始的興趣正逐漸地不復存在。在課堂教學中經常是：課前教師不遺余力的精心設計組織來吸引同學興趣；課上同學走來走去，又是叫又是跑，甚是熱鬧，直接影響教師的教學流程，教學環節流于形式；課后，同學懵懵懂懂，一知半解；一學期下來，同學則普遍捧著課本迷惑地望著你。究其原因不難發現，布置不合理，學習沒和時鞏固，知識沒能螺旋上升，直接導致教學的畸形。

　　面對如此頻頻告急的教學危機，這不能不引發我們的反思。

　　我認為，小學英語教學是要重視培養興趣，但不能單靠說說唱唱玩玩。因為培養興趣主要是為學習英語，游戲應成為小同學學習英語語言知識的手段。因此，我們在激發同學對學科的興趣的過程，不能只停留在課堂外表的“活”，“樂”，“玩”中。我們注重學科自身，從學得后發生的勝利體驗來不時滋長興趣，挖掘同學學習的內驅力。

　　“不學習語言規則，不掌握相當的詞匯，英語的應用能力就是空中樓閣”我們體會到：語言知識自身具有的魅力，才是同學耐久學習的驅動力，才是用之不盡，取之不絕的能源。為此，我認為游戲作為協助同學學好英語的一種有效教學形式，要真正發揮其輔助教學的功能，達到寓教于樂，在教學中我們應該做到如下幾點：

　　一、面向全體，分層教學

　　在游戲教學過程中，不可回避的如何對待優中差生。我設計游戲注重面向全體同學，難度適中，讓大家都參與。我根據個人素質，性格特點，記憶力，反應速度等，在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促同學不時上進。在激發他們的主動參與親身實踐中，培養他們的獨立考慮和合作探究的創新精神，實踐能力，無形中調動同學的言語資料庫。在實踐中他們學會自我評價，由此發生的成績感又轉化為無窮盡的學習后繼力。

　　二、組織得法，嚴謹有序

　　做好游戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小同學天生喜歡游戲，爭強好勝，有些同學做起來容易忘乎所以，甚至在課堂上，有會情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開始游戲之前講清規則。紀律要求，評分規范，防患未然。在游戲過程中即使還出現一些混亂，我要能理解同學的心理，不一味批評，而是積極講清楚。

　　三、適時適度

　　我認為不能力求面面俱到，游戲過多，而忽略了主要教學內容的講授和訓練，喧賓奪主，上游戲娛樂課。

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