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四年級的班主任工作總結 篇33
教學后記是各科教案的組成部分之一,但一般往往被人忽視,誤認為是可有可無的東西。要知道,無論做什么工作,都要總結經驗教訓,尋求帶規律性的、具有普遍教育意義和指導作用的東西,借以發揚成績,糾正錯誤,以利再戰。教學工作也是一樣,必須善于課后總結,即寫好教學后記。有些教師以為講課是備課的結束,講完了課就萬事大吉。不是的。寫好后記是提高教學水平的重要環節。為此,在一堂課或一章一節教完后,必須認真檢查教案的執行情況,寫好教學后記。
一、教學后記的寫作方式
1.評點批注式
一堂課結束后,要對教案執行情況進行回顧。從教學目的、教學內容、教學結構、教學方法、教學語言、板書和教態等諸多環節進行對照檢查,根據檢查情況,在教案相對應的地方,要言不繁地加以評點批注。
2.實例分析式
所謂實例分析,即抓住典型教學片斷實例分析得失,一般寫在教案的最后部分。它要求抓住教學過程中存在的有關教改教研中的主要問題,進行實事求是的檢查總結,運用教育學、心理學的理論去認識問題、分析問題和解決問題。例如,對一堂課中如何突出重點、突破難點等問題,從教育學、心理學的高度去分析自己的做法,找出成功的經驗或失敗的教訓。
3、心得體會式
寫心得體會必須注意兩個問題:一是“感”的生發,即通過教學,鮮明、準確地發現問題、提出問題;二是“感”的闡述或論證,不僅要求說理清楚,還要注意觀點和材料的有機結合。心得體會可以是一堂課的一孔一得之見,也可在一章一節內容結束后,對教學的成功與失誤進行總結。
二、教學后記的寫作原則
1.及時性原則
課前備課只是教學的準備工作,不等于實際課堂效果。教案寫得再周全,也不可能完全符合客觀實際。教師只有在講完課以后,才能發現教學中存在的問題,如教材處理是否恰當,學生積極性是否調動起來,是否啟而得法等,這些寶貴的東西在大腦中停留時間并不長,稍縱即逝,如不及時記下來,就會白白付之東流。因此,應及時整理記錄在案。
2.持久性原則
“不積硅步無以至千里,不積小溪無以成江海”。教學經驗的積累,不是靠一、二節課所能完成的,而是因積月累的過程,需要教師在漫長的教學生涯中不斷記錄、歸納、總結和提高。為此,寫好教學后記必須有恒心、有毅力,想起多少記多少,哪怕是三言兩語,也來之不易,持之以恒,必有所獲。否則,一曝十寒便會功虧一簣。
3.反饋性原則
課堂教學中,師生的一系列活動過程蘊藏著大量的信息。教者靈活處理課堂各種教學信息,有利于學生知識的遷移和深化、智能的培養和發展,有利于教學目標、教學過程、教學內容、教學方法和教學效果的優化。同時,教者在課后應加強調查研究,其中最重要的材料是學生提出的問題和意見。教師應隨時記下課堂及課后的教學信息反饋情況,并加以分析和研究,對提高教學效率大有裨益。
4.驗證性原則
寫好教學后記是為了更有效地促進教學,達到教學相長。教者應根據教學后記的內容,及時修訂教案,再拿到下一個班去講授,通過又一次教學實驗,有效地檢驗后記內容的準確性、操作性、指導性。這樣,一課教材在幾個班講授,就修改幾次教案,力臻完善,從而提高教學水平。
5.教研性原則
教學后記僅僅停留在“記”上是不夠的,這不利于教師教研水平的真正提高,應該向更高層次拓展。通過積累,然后思考、分析、總結、探究解決問題的方法,撰寫有關的教研論文,為教學服務。教師只有在不斷積累、總結、提出問題、解決問題的過程中,教學水平才會不斷長進,教研能力才會不斷提高。
由此可見,寫“教后”是一種幫助教師(特別是青年教師)積累教學經驗,提高教學質量和提高教師教學素養的有效方法,是使教師在較短時間內成長為教學的行家里手的重要途徑。
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