幼兒園普通話教研活動方案(合集11篇)

幼兒園普通話教研活動方案 篇11

教研是幼兒園教育教學的生命線。一方面，幼兒園教育不同于其他階段的教育，要求從兒童的生活出發，引導幼兒的自主生成，所以幼兒園沒有統一的教學內容，大多是就地取材，結合幼兒的實際生活形成教學活動，因此需要幼兒園通過教研來落實；另一方面，當前的學前教育發展尚不充分，各地、各區域的幼兒園發展水平參差不齊，[1]相當一部分幼兒園不具備教研的條件。由于幼兒園規模不大，有的幼兒園很少開展或者不開展教研活動，即便開展，其教研也缺乏系統性和計劃性、缺乏專家的有效引領。[2]但與此同時，每個片區都有一兩所高質幼兒園，這些幼兒園具有較高的教研水平。在這種情況下，就有必要協調地理位置較近的幼兒園，在優質幼兒園的帶領下形成優勢資源的引導和分享，以實現優質教育資源效益的最大化。片區教研正是基于這一考慮而提出的。片區教研模式的形成對片區內幼兒園的發展具有重要意義。首先，片區規模中等，便于教研活動的組織和開展，可以節省教育資源，擴大優勢教育資源的影響力。其次，通過片區教研活動便于梳理出具有普遍性的問題，有利于體現不同地域的問題特色，同時還便于專家的幫助指導，提高教研活動的質量。

一、片區教研的形成

片區幼兒園的有機整合是片區教研的基礎。由于片區教研并不是自發形成的，因此相關教育管理部門可以通過調研，積極整合位置相近同時教學具有互補性的幼兒園形成教研片區，通常可以采取以下兩種整合途徑：一是在片區范圍內甄選出一所或兩所優質幼兒園做引領者。由于優質幼兒園在片區具有較好的教育影響，教育教學水平也較高，很容易形成區域優勢，將附近的幼兒園與其有機整合，可以有效發揮強帶弱的輻射效應，有助于提高片區幼兒園的整體教學水平；二是有意識地培育片區幼兒園的教學優勢，如有的片區幼兒園注重培養語言教育優勢，有的片區幼兒園注重藝術教育優勢。將具有領域教學特色的幼兒園有機整合，可以充分調動各個幼兒園的積極性，同時有效發揮各幼兒園的教學特色，有助于形成優勢教育互補、各幼兒園共同提高的局面。

具體而言，各片區可以設置一個教研聯組，并確定一所高質量幼兒園擔任組長。該幼兒園負責召集教研會議，統籌教研活動中的各項事務，如人員安排、經費籌措等。每個片區可以選擇一批自己的兼職教研員，在該片區幼兒園骨干教師中選拔，可以通過自薦和推選的方式產生，主要負責具體策劃和組織各領域的教研活動，執行片區教研方案。除此以外，相關縣市區教育局要安排專職教研員參與、跟蹤片區教研活動的開展，扮演協助者、指導者、監督者的角色。

二、片區教研的實施途徑

(一)圍繞不同主題，開展不同領域教學研討活動

由于片區幼兒園各有特色，因此片區教研可以根據各幼兒園不同的特點遴選主題，形成教研表，組織各幼兒園定期研討。主題的選擇可以由專家制定，然后分配給各幼兒園，也可以由各個幼兒園依據自身優勢確定，上報組織者。在此基礎上，片區幼兒園便可以定期進行現場教學研討工作，教研形式可以有同課異構、一課多研等，活動方式也可以多元化，既應包含骨干教師的展示課，也應有新教師的匯報課，以及不同教學風格的教師的片段教學實踐課等。

具體步驟如下：第一步，選擇活動內容，確定教研活動的目的。每學期初，片區負責人都要征求各園的意見、建議，或者根據專家的建議來確定教研計劃，并要求片區的園長們組織該園教師討論本領域教學過程中存在哪些困惑，再根據各園所提出的問題，擬定每次研討的目的和內容。第二步，開展集體備課，保證研討活動的效果。在參加片區層面的現場教學研討前，各幼兒園必須事先在本園進行集體備課，討論活動方案，將能夠在本園解決的問題先化解，這樣做才能培養本園教師主動學習、獨立思考的良好品質，然后再將成功的案例帶到既定的幼兒園借班上課，最后利用片區集體的智慧解決在本園未能解決的教學困惑，以此保證片區教研活動的效果。第三步，每次教研活動前都要事先安排中心發言人，并要求中心發言人事先做好準備，包括事先了解本次教研活動的內容和目的、查找相關理論說明、做好主持程序安排等，以確保教研活動有序、有效進行。這種研討活動能發揮資源共享的優勢，實現取長補短、互相促進、共同提高的目的。[3]

因為片區教師分布范圍小，容易集中參與，因此通過一次次的研討活動，每個幼兒園的老師們都能積極參與，在共同研討的過程中不論是執教者還是聽課者，都能得到分享的快樂和教育教學理念的更新及技能的提高，從而有力地促進各園園本教研的開展和教學水平的提升。

(二)發揮區域優勢，將專家引領和日常教學相結合、

片區教研離不開專家的引領和指導，因此在每次片區教研時，都應積極尋求專家的現場指導。除此以外，各幼兒園的日常教學最能體現教師教學的.本真狀態，其中既蘊含著問題，同時也是教師教學水平提升的機會。尋求專家引領，不能滿足于公開課，應該讓專家進人課堂，發現真問題，分析真狀態，才有助于真正提高幼兒園的教育教學水平。

專家對日常教學引領主要體現在以下方面：首先是課前互助研討。在教師開展教學活動之前，專家可以圍繞活動開展的內容，通過多種渠道幫助教師查找相關的知識，或者提供相關的線索。在適當的時候，專家還能幫助任課教師分析教學中可能出現的問題，解答教師的困惑，找準重難點和切入點，初步制訂教學活動的目標、實施策略和方法，并在研討前就某些重難點環節或教具的提供開展必要的預操作和訪談，適當調整教學設計方案。其次是課中分析研討。在教學活動開始前，專家要幫助幼兒園制定研討活動計劃，對聽課教師進行分工，分別側重聽課的某個環節，如有的關注上課教師的提問與幼兒反應，有的關注上課教師的教學環節設計，有的關注上課教師的師幼互動情況等，進行有針對性的記錄、分析，以便更全面地評析每節活動。第三是課后比較研討。專家要引導教師們對“同課異構式”或“連環跟進式”的教學活動改變評議標準，注重對活動本身及有價值的問題進行討論，將不同設計的教學活動相互比較、分析、反思，以便肯定成功、找出不足、及時改善，最終促使教師們不斷提高自己的教育水平。

這種專家全程參與的研討形式對幼兒園教師的專業發展能發揮重要的作用。在專家的鼓勵和引導下，通過平時的教學活動研討，幼兒園教師也能主動地和同年級組教師在課前、課后開展同課異構式的比較研討，在交流合作中發展自我，在資源共享中體驗快樂。

(三)開展管理經驗交流，實現共同提高

每學期的期中和期末，片區教研組織者都可以組織園長們對片區中的所有幼兒園常規管理工作進行互檢，并針對存在的問題進行交流，進而不斷提高園長的管理水平。如可以針對園長的園務計劃進行檢查，如果發現園長制定計劃不夠全面，只重視保教工作而忽視其他工作，就可以主題研討的方式召開“園長管理經驗交流會”，組織園長們就幼兒園管理的主要內容進行研討，并提供做得好的幼兒園的園務計劃表供大家參考，讓園長們明確圍繞教職工政治思想、保教、培訓、教研、行政后勤、家長社區、黨勤工作、月歷安排等八大部分來制定園務計劃。另外，通過檢查其他計劃、各種活動記錄、環境布置等，也可以發現問題并及時組織學習指導，通過互檢互評不斷提高片區園長們指導工作的能力。

(四)跟班和下園相結合，全方位拉手幫扶

跟班學習、下園指導也是提升片區園的保教質量和管理水平的重要措施。所謂跟班學習就是園長、副園長、骨干教師、新教師、保育員分批分次到中心園進行掛職學習。跟班學習要求各片區園根據本園實際需求，擬定本園及教師個人學習計劃，同時中心園依據對方需求制定幫扶計劃表，然后片區園教師到中心園跟相應職務的人員進行學習和實踐，時間為2周至4周不等，片區園跟班結束后應撰寫心得，并與中心園各層面人員交流體會。

與跟班學習相反，所謂下園指導是由中心園派各部門負責人下到片區園進行現場觀摩指導，各負責人分別觀摩對應職務人員開展工作的情況，時間可以為1周左右，發現問題后共同診斷、分析，而后選擇合適的策略，解決問題。[4]

總之，片區教研的開展有助于實現片區資源共享，通過取長補短、互相促進，達到共同提高的目的，同時片區教學研討活動能不斷改進老師們的教學策略，提高各幼兒園的辦學水平與師資水平，對全面提高片區整體保教質量具有重要意義。

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