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個人發展計劃高中語文 篇13
教學目標
知識與技能 通過鑒賞本詞,讓學生初步歸納掌握鑒賞詩歌的基本方法,提高詩詞的鑒賞力;了解李清照后期的人生際遇對其詞作風格的影響,體會其前后期作品的不同風格;通過有感情地反復朗讀詞作,來體會詞作表達的感情,能夠當堂成誦。
過程與方法 運用聯想和想象,領悟詞情與景渾然交融的意境;能通過合作學習的方式,找出詞中重要意象,學習李清照是如何寫愁的,學會抓住詩歌意象去品味詩歌情感。
情感態度和價值觀 體會李清照夫亡家破、飽經憂患和亂離的哀愁,感悟李清照堅韌、孤高的靈魂。
教學重難點 深入研讀詩歌,抓住意象,體驗愁情,滲透對學生詩歌誦讀的指導;讓學生由詞及人,突破文本的顯性層面,進入到詞人苦悶、復雜的精神世界,感悟詞作愁的深刻意蘊和李清照孤高的靈魂。
教學方法 誦讀品悟法、自主合作學習法。
教學過程
一、初讀,感知“愁”情
1、創設情景、歌曲導入。
播放化用了李清照前期詞作《一剪梅》的歌曲《一剪梅》導入。
2、作家作品知識積累。
走近李清照:請兩位同學以李清照的身份來一個自我介紹。
課件展示李清照的簡介。
教師范讀,學生自由讀,并看注釋疏通詞義。
乍暖還寒:忽暖忽寒,氣候變化無常。
將息:調養、保養。
敵:對付、抵擋。
損:詞中相當于“煞”,很、極的意思。
堪:可。
怎生:怎么,怎樣。
思考:這首詞最能體現作者感情的關鍵字是哪一個?愁。
全詞的感情基調?哀婉、凄涼、愁苦。
二、研讀,品味“愁”心
1、 體會“愁”情。
⑴指名朗讀,要求讀出愁情。
師生評議:語速要緩慢,表情感的詞重音要讀出,斷句要注意,感情要帶出濃濃的愁緒。
⑵請找出詞中直接抒發“愁情”的句子。
清照起筆就哭訴道:“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚。”
尋尋覓覓,清照在尋覓什么呢?
動作:若有所失 尋覓無果。
冷冷清清,是什么冷清呢?
環境:處境冷清,心境清冷。
凄凄慘慘戚戚,又寫出了清照什么樣的心理呢?
心理:沉痛凄厲。
所以,清照起筆就給我們定下了一個什么樣的基調?
悲苦愁絕。
⑶賞析“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”在表達情感上的不同以及連用7個疊詞的表達效果。
討論明確:疊詞運用的表達效果:一是直接抒情,極有層次地表達了詞人在遭受重創巨痛后的愁苦的心情,為全詞渲染了一種的悲涼的氛圍,奠定了哀婉、凄涼、愁苦的感情基調。二是增強詞的音韻效果,富有節奏感和韻律感。
2、品味愁景。
⑴《讀你》引入分析。
秋風蕭瑟,梧桐婆娑,
這樣的黃昏,更適合讀你。
再讀你,如花落滿地,冷冷凄凄。
如何尋覓,那些笑靨(yè)如水的日子?
如何承受,那些痛徹心扉的生死別離?
風住塵香,物是人非,再讀你,
在《聲聲慢》的( )中,讀到了你滿紙悲戚。
⑵思考:能否在空白處填入適合的意象,并試著說明理由。
意象:淡酒 晚風 孤雁 黃花 梧桐 細雨
酒 并非酒太淡,而是愁太濃,酒力壓不住心愁。
風 風急天高猿嘯哀,渚清沙百鳥飛回。渲染愁情。
雁 象征悼亡之悲、懷鄉之思。
黃花 喻憔悴的容顏,孤苦飄零的晚境。
梧桐 一葉知秋,牽愁惹恨。
細雨 雨滴梧桐,卻敲碎人心,哀傷﹑愁絲的象征。
⑶教師強調。
古典詩詞中傳統的意象有著特定的內涵——酒:愁文化。風:渲染愁情。雁:懷鄉之思,音信之盼。黃花:憔悴的容顏。梧桐:牽愁惹恨。雨:哀傷愁絲。
作者的心情不同,相同意象會傳遞不同的情感——黃花:戰地黃花分外香。雁:長空雁叫霜晨月。
⑷、總結本詞的意象、和情感:全詞通過淡酒、秋風、過雁、黃花、梧桐、細雨等意象營造了冷清凄美的意境,傳遞出孤寂愁苦的心境。
3、分析愁因。
當清照沉浸在這種冷清凄美的意境中不能自拔之時,她發出了絕望地呼告:“這次第,怎一個愁字了得?”的確,“這次第,怎一個愁字了得。”此時此地,此情此景,已經不單單是一個“愁”字可以概括得了的。讓我們突破詩詞的顯性層面,進入到作者苦悶,復雜的心靈,看看作者為何而生愁?到底命運在清照身上刻下了哪些烙印呢,讓時間老人來告訴我們答案吧!
1084年:李清照生于齊州章丘(今山東章丘)。
1101年:李清照18歲,與時年21歲的太學生趙明誠在汴京成婚,婚后兩人情投意合,共賞文物。
1127年:金滅北宋,夫婦所存的十余屋金石書畫在戰火中焚為灰燼。
1129年:趙明誠孤身赴任,身染重病,八月十八日去世,此時李清照46歲。
1130年:李清照追隨帝蹤流徙浙東一帶,孤苦飄零。
1156年:李清照沒有子嗣,凄然一身,悲苦地離開人世;無人知道死于何時,葬于何處。
由亡國到喪失,可謂禍不單行、孤苦飄零。晚景凄涼,沒有子嗣的清照就這么去了,帶著一腔悲憤,悄無聲息的去了,無人知道她死于何時,葬于何地。連最公正的時間老人也沒有記錄。
了解這些史實之后,你能更深刻地理解李清照的愁了吧?到底《聲聲慢》中的愁是一種什么樣的愁呢?
明確:情愁--獨居之寂寞
家愁--喪夫之哀
國愁--亡國之恨
三、賞讀,體會意境
1、聆聽多媒體示范朗讀。
2、那凄涼的畫面,那凄切的聲音,那凄慘的詞人,全都濃縮在這首凄美的《聲聲慢》中,我們能把它讀出來嗎?
3.個別誦讀。
3、學生配樂誦讀。
四、擴讀,拓展愁情
清代沈謙贊嘆道:“男中李后主,女中李易安,極是當行本色”,因此有“詞家二李”之說。清代王士嫘將李清照(號易安居士)與辛棄疾(字幼安)并稱為“濟南二安”。
我們仔細看李清照國亡南渡、夫死孀居階段的詞,就會發現那簡直就是一個愁的天地,就是一個愁的牢籠,可說是愁云慘淡,愁腸百結。老師讀題目,同學們讀詞句:
悼亡凄慘的《臨江仙》:
感月吟風多少事,如今老去無成,誰憐憔悴更凋零。
感時傷身的《永遇樂》:
如今憔悴,風鬢霧鬢,怕見夜間出去。
思鄉借醉的《菩薩蠻》:
故鄉何處是?忘了除非醉。沉水臥時燒,香消酒未消。
愁苦無眠的《添字采桑子》:
傷心枕上三更雨,點滴霖霪;點滴霖霪,愁損北人、不慣起來聽!
愁,不僅重得載不動,濃得化不開,也多得數不清,廣得沒有邊。即使浩蕩的歷史長河也裝不下她的無限憂愁——千年之下的我們不還被她的愁情深深感染、感動嗎?因為詞人有一顆“愁”心,所以所見所聞所思所想,就都帶有了愁的色彩,從而無物而非愁,無時而不愁啊!可見,“這次第,怎一個愁字了得”已決非平常愁情,實在是詞人無比悲愁的人生最痛苦的哀嘆。——所以,在這概括性的語句中,也有“形象”,——那就是無限凄慘的詞人本身!
最后,我想化用她的同鄉,同樣是南渡詞人辛棄疾的詞句,對風華絕代卻命運凄慘的李清照掬一把心酸的敬仰的淚水——“更幾番風雨能消?!”
李清照,你無限的悲愁,要經歷幾番風雨才能消解?
李清照,你絕代的才情,又豈是幾番風雨所能消磨!
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