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工作的時光如流星一般飛逝,新一輪工作即將來臨,我們需要認真回顧上階段的工作,總結是對一定時期內的工作加以總結,肯定成績,找出問題,得出經驗教訓。你也在為工作總結而一籌莫展嗎?推薦你看看以下的生活教師工作總結,供大家借鑒和使用,希望大家分享!
生活教師工作總結 篇1
在日常生活中學會識字——培智語文識字教學方法初探
【摘要】:《全日制弱智學校(班)教學計劃》指出:通過識字、寫字等教學和訓練,使學生掌握常用的字詞,具有初步的閱讀能力。同時指出:弱智學校(班)的教學、訓練和各項活動,要把傳授知識、技能,進行思想教育和矯正學生的身心缺陷有機地結合起來,發展學生的學習潛力,使他們具有適應社會生活的能力和從事簡單生產勞動的初步技能。為此,弱智學校(班)的課程設置、教學要求、教學組織形式、教學方法等都應根據這一需要,進行相應的改革和創新,不宜照搬普通小學的模式。文化知識的教學要求,要適應弱智兒童的智力水平,不要和普通小學攀比。鑒于此,我在培智班識字教學方面注重了:根據學生實際逐個制定教學目標,搞好分層教學;根據學生日常生活實際,從學生日常交往中、游戲活動中、居家生活中等找出常用的漢字,采用不同的方法進行教學;采用生動活潑的形式調動學生的積極性;反復溫習,不貪多,不急于求成,以達到識字教學的目標。
【關鍵詞】:培智識字:生活中識字
文字是記錄語文的書面符合體系,識字是學習書面語言的工具,而掌握語言則是人的發展的基本保證。柳斌同志在“全國識字交流大會上”談到,真正意義的教育是從識字開始的.,識字是閱讀和寫作的基礎,只有學生有一定的識字量,才能比較順利地閱讀,同時又在閱讀與生活中識字,不斷提高學生的語文綜合素養。
“知之者不如好之者,好之者不如樂之者.”興趣是最好的老師,是推動學生學習的直接動力。培智學生自制力差,理性不足。學習上,他們的無意注意占主導地位,有了趣味性,才能不斷吸引學生的無意注意,激發學生的認知欲望,因而要培養學生對漢字的興趣,調動學生學習漢字的積極性,主動性,讓學生體會到識字的成功與樂趣,真正喜歡識字。
一、開展活動,在情境中識字。
培智學生好動,注意力持久性差,如果一味地讓學生機械地照課本跟讀、仿寫,學生很快就會覺得興味索然。本人順應學生的心理特點。在識字教學中,采用“分步走”創設情境:
(一)全面感知校園——帶生字寶寶回家。
讓學生從學校的各種標牌入手,把標牌中的生字找出來,把這些生字寶寶帶回家——教室。這中情景緊貼學生校園生活,學生非常樂意完成。同時一個“帶寶寶回家”詞匯更能激發學生內心的責任感和自豪感。于是我們的“當陽市特殊教育學校”、“辦公室”、“教室”、“食堂”等與學生生活貼近,實用的漢字便在我們的反復溫習中逐步認識了。
(二)豐富校園活動——看生字寶寶運動。
在學生的興趣活動和課外活動中,讓學生“看看生字寶寶運動”的問題新奇有趣,能夠激發學生的好奇心,而此時,好奇心就會轉化為一種巨大的內驅力,使學生勇敢地認識“打籃球”、“打羽毛球”、“跳繩”等等生字。
(三)適應社會生活——帶生字寶寶出門。
經過反復溫習后,讓學生告別“家”,別忘了帶上生字寶寶,這符合培智學生的心理和認知規律。并讓學生說說:你準備用什么方法識記生字字形。這樣,在情境中發揮了學生的主體作用,激發了學生的認知情感,使學生再返回到游戲、活動中記牢生字。
為了讓學生能更積極、主動地在生活中認字。教師可以:1、讓學生動手剪剪、帖帖、畫畫、寫寫自己的課外識字成果,并舉行評比,看誰識字最多,變“要我認”為“我要認”。2、自制識字袋,每個學生可以自備一個自己喜歡的袋子,里面收集自己認識的字。“識字袋”記錄了學生識字的點滴進步。3、開展“識字”專題活動。如“我的玩具展示、水果王國、動物王國、蔬菜王國“等識字專題。讓學生在具體的情境中交流識字成果,學生易記易學,并且興趣濃厚。
二、引導觀察,在發現中識字。
學生的識字過程應是積極主動的觀察、思考發現的過程,而不是被動的接受過程。在識字教學中,要以學生為主體,要引導學生善于觀察、細心對比從而達到自主學習的目的。如:讀讀比比“人—大、日—目、二--土”此時教師應讓學生仔細觀察,主動說說它們的區別。學生通過細心觀察、對比,發現“加一筆、減一筆”的認字規律。在這基礎上,我逐步引導學生在以后學習生字過程中,我們可用這樣“加一加、減一減、改一改”的識字方法,這樣學生在對比觀察中發現了學習方法,體會了學習的樂趣和成就感,也能增強學生的自信心。如在學習“告”時,學生就編謎語“一口吃掉牛尾巴”;學習“工”時,有的學生就說“二加一豎變成工”,有的學生就說“土字一豎不冒尖”,只要是學生思維碰撞的火花,只要能言之有理,我都及時給予肯定鼓勵。這樣,學生在仔細觀察對比中,在學習中,不斷總結出各種有趣的識字方法。
三、互幫互助,在合作中識字。
培智學生存在較大的個體差異。面對個體差異較大的學生。互幫互助,小組合作學習是最好的解決方式。如交流不同的識字方法,對于同一個字,不同的學生,甚至是同一個學生也可能會想到幾種識字方法。通過交流,能形成資源共享,能分享彼此的識字方法,互相啟迪,互相借鑒,整合不同的觀點,汲取彼此的智慧,從而達到共同成長,共同進步的目的
總之,識字教學不能千課一面、千篇1律,讓學生覺得是一種負擔,而應讓學生在積極主動中,在體驗成功與樂趣中,讓一個個方塊漢字,化為一個個有個性、有生命、充滿智慧的東西,進入孩子的世界,走進孩子的心里。
參考文獻
[1]人民教育出版社全國特殊教育研究會培智學校教學文萃
作者簡介:楊中舉,男,52歲,湖北省當陽市特殊教育學校中學高級教師(副高),郵編電話郵箱@[備注]此文在xx年12月湖北省教育學會第26次學術年會論文大賽中榮獲二等獎!
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