[推薦]初中教師個人述職報告總結

初中教師個人述職報告總結 篇10

素質教育的深入發展，需要我們既要注重傳統教學方法，更要具有創新意識，在教學工作中，我們要善于歸納總結。根據《新課程標準》的要求，我們要注重學生學習方法、學習過程及觀察能力的培養，強調獲得感性材料的重要性和分析問題、解決問題的能力。在初級中學物理教學中，經常要涉及到有關物理現象的解釋（如慣性現象、大氣壓現象及液化現象等），而有關物理現象的解釋，一直以來都是教學工作的重點，同時也是絕大多數學生學習的難點。因為這不僅要看學生是否掌握好相關的物理知識，同時還要看其語言表達能力如何、邏輯思維能力如何，有些學生即使知道是怎么回事，也難于用自己的語言將其有序地表達出來，往往存在“心里感到明白，但說不清楚的現象”。因此，在我涉足的幾年物理教學工作中，我將有關這幾類物理現象的解釋模式作了如下的歸納總結：

一、有關慣性現象的解釋

所謂慣性，是物體保持原來運動狀態不變的性質。物體由于具有慣性，常會發生如下的一些現象，如：靜止的汽車中有一物體，當汽車突然啟動時，汽車中的這一物體會向后傾倒；人走路時，如果不小心被石頭絆住會向前傾倒。有關這兩個慣性現象的解釋，我們可按下列模式進行：

１、找到要求解釋的慣性現象涉及到的兩個物體（或同一物體的兩個部分）。如第一個事例中涉及到的是靜止的汽車和汽車中的物體；而第二個事例中涉及到的是人身體的上部和身體的下部（下部具體來說就是腳）。有關慣性現象的解釋都是這樣，涉及到的要么是兩個物體，要么是同一物體的兩個部分。

２、判斷涉及到的兩個物體（或同一物體的兩個部分）開始時的運動狀態。需要肯定的是，這兩個物體（或同一物體的兩個部分）開始時的運動狀態肯定是一致，要么都是靜止，要么都在運動，如果是運動的，其運動方向和速度也肯定一致。如第一個事例中的汽車和其中的物體開始時都是靜止的；第二個事例中的人身體的上部和下部（腳）開始時都是向前運動的。

3、找出涉及到的兩個物體（或同一物體的兩個部分）其中之一由于發生什么情況而導致其運動狀態發生了改變。如第一個事例中的汽車突然啟動，其已經由靜止狀態變為運動狀態；第二個事例中的人身體的下部（腳）由于被石頭絆住而停止向前運動。

４、判斷涉及到的兩個物體（或同一物體的兩個部分）中另一個物體（或另一部分）由于慣性，其運動狀態保持不變，才發生要求我們解釋的慣性現象。如第一個事例中的汽車中的物體由于慣性要保持靜止狀態；第二個事例中的人身體的上部由于慣性要繼續向前運動。

依據此模式，上述兩個現象可解釋為：

事例一：汽車和汽車中的物體開始時都是靜止不動的，當汽車突然啟動時，其由靜止變為運動，而汽車中的物體由于慣性還要保持靜止狀態，因此就會向后傾倒。

事例二：人開始時是向前運動的，當人身體的下部（腳）被石頭絆住后停止向前運動，而人身體的上部由于慣性還要繼續向前運動，因此人就會向前傾倒。

值得一提的是，在慣性現象的解釋中，“由于慣性”這四個字必不可少。

二、有關大氣壓現象的解釋

大氣對浸在它里面的物體的壓強叫大氣壓強。由于大氣壓強的存在，才會產生如下現象：塑料掛衣鉤能緊緊地貼在光滑的墻壁上，我們可以在上面掛衣服；一個塑料瓶，如果我們用嘴對著其瓶口用力吸氣時，會發現瓶子變癟了。這些現象都是由于大氣壓強的存在而產生的，那么如何解釋這些由于大氣壓強而產生的現象呢？

解釋有關大氣壓強產生的現象，我們可依據以下模式：

１、找出涉及到的處于兩種不同環境中的大氣。此類大氣壓強現象總是涉及到兩種不同環境中的大氣。如事例一中一方面是塑料掛衣鉤皮碗內的空氣，另一方面是皮碗外的空氣；事例二中一方面是塑料瓶內的空氣，另一方面是塑料瓶外的空氣。

２、判斷涉及到的兩種不同環境中的大氣哪一方面發生了變化。其在發生變化的時候只有兩種可能：一是消失了，二是減少了。如事例一中當我們將塑料掛衣鉤往光滑的`墻壁上按的時候其內部空氣全部被壓出來，已經消失沒有了；而事例二中塑料瓶內的空氣由于我們用嘴去吸吸掉一部分，是減少了。

３、比較涉及到的兩種不同環境中的大氣的大小。由于其中之一要么是消失了，要么是減少了，因此不可否定，無疑是這一部分較小。如事例一中塑料掛衣鉤皮碗內空氣消失，其壓強必定小于外部大氣壓；事例二中由于瓶內空氣較少，其壓強必定小于外部大氣壓。我們比較的氣壓要么是內部和外部，要么是上部和下部。

４、肯定發生的大氣壓現象。

依據此模式，上述兩個現象可以解釋為：

事例一：當我們將塑料掛衣鉤按在光滑的墻壁上時，將其皮碗內空氣擠壓出來，其皮碗內壓強消失，小于外部大氣壓，外部大氣壓緊緊地將塑料掛衣鉤壓在墻壁上，因此我們可以在上面掛衣服。

事例二：當我們用嘴朝塑料瓶內吸氣時，其瓶內空氣被吸走了一部分，致使其瓶內壓強減小了，小于外部大氣壓，外部大氣壓朝內壓著塑料瓶，因此它變癟了。

三、有關液化現象的解釋

眾所周知，液化是指物質由氣態轉化為液態的過程。初中物理教學中有關液化現象的解釋，都集中在對水蒸氣液化產生的一系列現象上。而液化有兩種方式：一是降溫（即遇冷放熱），二是加壓。初中物理教學中要求解釋的水蒸氣液化現象，都是第一種方式的。那么，如何解釋這類液化現象呢？我以下面兩個現象為例，談談液化現象解釋的模式。

事例一：當我們從冰箱中拿出一支冰棒時，會看到冰棒紙上有大量水珠。事例二：當我們在家里用水壺燒水時，拿起壺蓋，會看到壺蓋上有大量水珠。要解釋這兩個液化現象，可依據以下模式：

1、找到水蒸氣的存在。既然這類現象都是水蒸氣液化而產生的，那么我們就要找到是什么環境中的水蒸氣液化。如事例一中是空氣中的水蒸氣；事例二中是加熱水時水汽化產生的水蒸氣。

２、比較溫度的高低。我們要拿上面找到的水蒸氣和其他物體比較。需要肯定的是，在這里一定是水蒸氣溫度較高，因為只有這樣水蒸氣才能對溫度較低的物體放出熱量，從而液化，形成我們看到的現象。如事例一中是冰棒包裝紙溫度較低；而事例二中是壺蓋溫度相對較低。

３、說明溫度較高的水蒸氣碰到溫度較低的某一物體（即我們上面用來和水蒸氣比較溫度高低的物體），從而放出熱量液化。

４、肯定我們觀察到的液化現象。上述兩個現象可解釋為：

事例一：當我們將冰棒從冰箱中取出時，空氣中溫度相對較高的水蒸氣碰到溫度相對較低的冰棒紙，從而放出熱量，液化成小水珠附在冰棒包裝紙上。

事例二：當我們用水壺燒水時，水壺中的水由于受熱而汽化成溫度較高的水蒸氣，汽化后的水蒸氣在上升過程中碰到溫度相對較低的壺蓋，從而放出熱量，液化成小水珠附在壺蓋上。

需要強調的是，在液化現象的解釋中，“遇冷放熱液化”這幾個字也非常重要，可以說這幾個字是我們解釋液化現象的要點。同時值得一提的是，液化現象的解釋模式也可以用于解釋有關水蒸氣凝華現象的解釋中，只是在解釋的過程中需要把“液化”的地方換成“凝華”就可以了。

初中物理教學中，關于要解釋的現象還有很多，而這些物理現象的解釋都有一定的規律可循，它們都有一些固定的模式。在教學中，只要我們深入研討發生的各種現象的實質，理清要發生這些物理現象的條件和規律，并在教學中善于歸納和總結，其實物理現象的解釋并不難。

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