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初中語文教學個人工作總結【篇2】
《初中語文新課程標準》明確指出:學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神。那么教師如何才能讓學生真正成為課堂的主人呢?
一、更新理念,轉變角色
如何在課堂教學中發揮學生的主體作用?作為一名語文教師首先要有責任感和神圣感,打破“師道尊嚴”的圣框。學生能否發揮學習主體作用與教師的態度密切相關。一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師,而打心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師,所以教師更新理念、改變角色非常重要。
學生的學習大部分是在課堂上度過的,“課堂教學是主渠道”。我們要樹立以人為本的教育理念,樹立正確的教育對象觀,擺正自己與學生的關系,放下架子,放松面孔,創造和諧融洽的課堂氣氛,以民主、平等的態度面向全體學生,用真情實感激發學生學習的熱情,讓課堂成為學生表演的大舞臺,教師只起點撥引導的作用。只有讓學生真正成為學習的主人,才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學習方法,各方面素質得到全面發展,成為時代需要的合格人才。
二、激發興趣,培養信心
“興趣是學習之母”,沒有興趣是學不好語文的。因為有興趣,學生就會產生積極的情緒;為滿足好奇心,學生就要看、要聽、要想、要問,思維也被激活。教師精心設計教學,就是要激發學生學習的興趣,并在成功的體驗中使學生的興趣受到保護和激勵。教師要善于通過各種手段,找準教學的切入口,誘發學生的求知欲。
1、創設情境,激勵興趣
作為一名語文教師,在新教育理念的指導下,應創設多種多樣的教學情境,運用情境引入、啟發式談話引入等,激勵學生主動參與,用外部刺激引起學生學習的直接興趣。如在教冀教版《廬山云霧》這篇課文時,我運用錄像和電腦課件,創設出廬山云霧瞬息萬變、多姿多彩、奧秘無窮的情境,并配上優美的音樂展示給學生欣賞,一上課就把學生引入美的境界,使學生對廬山云霧這半是仙境半是人間的美景產生了無限的好奇、濃厚的興趣。在學習課文的過程中,我又用妙樂喚起了學生美的體驗,設計各種巧練,品味美的意蘊。學生們積極開動腦筋,在品味文章遣詞造句之精、廬山云霧之美時,說出了自己的見解,主動與老師交流、與同學爭論,整堂課氣氛活躍。朗讀課文更是抑揚頓挫、有聲有色,語言積累水道渠成,達到了優化的效果。
實踐證明,多種情境的創設,可以調動學生的情感,激活學生的思維,促使學生萌發強烈的探究欲望,在自信心與自主意識的驅動下,掌握學習的主動權,在廣闊的時空中展示個性、尋求發展、獲得成功。2、分層要求,激勵信心
學生是存在差異性的,他們對知識的掌握程度各不相同,因而設計問題、布置作業時都要照顧到學生的個性差異和不同的學習需求,充分激發他們的探究意識和進取精神。特別對于后進生在學習上的障礙,教師要千方百計地積極引導,幫助他們度過難關。課堂上常常有這樣的情形發生:后進生的發言或因吞吞吐吐或因不夠貼切,引起同學的哄笑,使他們的自尊心受到沉重的打擊。此刻激勵心理就顯得尤為重要,教師決不能采取責難排斥的態度,要看到學生的差異,尊重學生的人格,因材施教,因材施“勵”。要善用顯微鏡和望遠鏡,用顯微鏡看學生的閃光點,用望遠鏡看學生的潛力,即用發展的眼光多角度地看待后進生,啟發引導他們從克服適當的困難開始,不斷地邁向成功。當學生通過自己的努力解決了學習中的障礙時,教師要及時給予鼓勵,如贊賞的目光、親切的話語,直接表揚,讓他們為自己感到驕傲、充滿自信。在嘗到甜頭之后,他們便會自覺地想去再啃“甘蔗”,產生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時地給予指導,為學生創造自我表現的機會,讓學生感到“我能行”、“我很行”。看到了成功的希望,樹立了克服困難的自信,學習就變成了輕松的事情、享受的事情,變成了學生自覺的行為。
三、激勵質疑,啟迪思維
質疑問難是學生自主學習的重要表現,優化語文課堂結構,激活學生的主體意識,必須鼓勵學生質疑問難。教師要創造和諧融洽的課堂氣氛,允許學生隨時“插嘴”、提問、爭辯,甚至提出與教師不同的看法。以前,對待學生的這類插話,我認為是“耍小聰明”、“出風頭”,甚至是“目無師長”、“破壞課堂紀律,擾亂正常的教學秩序”,往往惱羞成怒,加以斥責、諷刺。這樣做,有傷學生的自尊心和自信心,不但扼殺了學生學習的積極性和思維的創造性,而且在學生心目的威信也大打折扣。學生有疑而問、質疑問難,是用心思考、自主學習、主動探究的可貴表現,理應得到老師的熱情鼓勵和贊揚。現在對學生的隨時“插嘴”、提出的各種疑難問題,我總是抱歡迎、鼓勵的態度給予肯定,并做出正確的解釋。
其實,知識浩如煙海,教師不可能萬事精通,被學生“問倒”之后,教師要表現出“不知為不知”的坦誠,勇于承認自己的不足,千萬不能怕有失尊嚴而訓斥學生。同時,教師還要虛心好學,積極探尋學生所提出問題的答案,也可以讓學生帶著新的問號下課,引導他們自主學習,鼓勵他們的創見之疑、創見之問。這樣,學生真正成了課堂的主人,自主學習就落到了實處,使學生張揚個性,積極主動地掌握語文基礎知識和基本技能,發展智力,養成良好的學習習慣。
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