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關于一年級數學總結 篇19
本學期,我開始教一年級,這對我來說又是一個全新的開始。責任促使我做好工作,無怨無悔的做好工作。這期間我灰心過,氣餒過,但更多的是鼓起勇氣向前進,畢竟這是自己所熱愛的工作,相信自己所設計的課堂一定會煥發師生的生命活力。
一、回想一學期我覺得做得較好的方面
一年級的孩子自控力相對差些,所以如果不經常變換授課形式,那孩子們會感覺枯燥無味,面對好動的孩子們,唯有做到心平氣和,換個方式、換種形式來改善這一局面,雖然做到這一點很難,但我會努力的。
1.不局限教材,要靈活運用教材,根據學生的實際情況對教材進行適當的重組。例如:教學“第幾”,我拋開教材中靜止的畫面,利用教室中活生生的資源,讓幾個學生上來排隊,全班同學來猜第5個小朋友是誰,然后讓第5個小朋友跳一跳,看看和同學們猜的是否一致。
2、教師在教學過程中不是日復一日不斷的教給學生新知識,而是為了教給學生學習的方法,使學生懂得用已學的方法去學習新知識、解決新問題。因此授課時,加強心算、允許估算,計算上,像5+8=要求尊重學生的想法,鼓勵學生獨立思考,提倡計算方法的多樣化。有的學生發現了5+8其實用8+5來想更好,把5拿來分成2和3;有的學生認為剛學了9+5=用它來推算出結果更簡單;更有學生掰起手指頭一手比8,一手比5,重疊的是3,那就是13。在我們看來有的似乎不可以理解,但在學生的應用中它們卻很自如,原因源于這些都是他們的真實體驗,多樣化的知識由此產生。
3.六七歲的孩子,剛走進學校開始學習文化知識,還沉浸在童話故事的世界里。腦袋里想象著小動物們的活動。他們很愛聽大人給他們講一些小動物的故事。每次上新課,根據教材的內容,自編一段故事,配上一段音樂,從講故事開頭,創設一種情景,再進行一組富有啟發性的提問,來導入新課。一年級每個班級都有三十幾個學生,單靠教師控制課堂紀律,教學秩序難以維持。但一說到講故事,教室立刻安靜下來,個個豎著耳朵聽講。故事講完了,孩子們還沉浸在故事里,動腦筋為故事里面的小動物想辦法解決困難,解答問題。小故事營造出了濃郁的課堂學習氣氛。
4.充分利用學生的生活經驗進行教學,如在教學“分類”時,學生通過對各種東西進行分類,發現可以按顏色分、按大小分、按用途分、按形狀分、按材料分等。分鞋子時,學生把皮鞋放一層,涼鞋放一層,并能說出人按高矮來排隊時,矮在前,高在后;人按男女分,上廁所時男的.上男廁,女的上女廁。學生把分類思想與生活實際結合起來,充分體驗了分類的用途、好處。
5、情境是發動機,一段好的數學情境要包括:是否引起學生探索的興趣;能否激活先前的教學的經驗;是否把學到的東西派上了用場;學生是否參與了數學情境;提出問題,導致了一段數學情境發生后,是否解決了問題,教學中還需要注意情境的真實性,有效性,適度性。
二、不足與困惑
1.像好多課得準備很多的材料,但平時上課,自己本來就很忙,不可能一一去準備的。有時上課時就連簡單的教具如長方形、正方形等模型、簡單的掛圖都沒有。教學時過于簡單化、單一化。如此很不適合低年級的教學。
2.現代教育技術在教學中的運用還不夠。有很多時候運用多媒體展示,學生學起來會更加的輕松愉快,但班級電教設備只是空架子,只能憑借一張嘴,縱使你講的天花爛醉,也不如直觀展示在學生面前更為妥當。
3.一年級學生起點不同是令老師們頭疼的問題(這在我們學校顯得更為嚴重,外來務工子女較多)。在教學中,常常會出現好生“吃不飽”,差生“撐不了”的局面。如何對不同程度的孩子因材施教呢?尤其班級人數太多,明明知道某個學生這個知識點沒有掌握可就是沒有機會,與家長溝通解決不了,課上點撥不解決問題,沒有最佳時機幫助特困學生。這又是一個頭疼的問題。
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