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關于一年級數學總結 篇27
一、全冊教材分析
本冊教材與以往的教材不同,由9個單元刪減成8個單元:快樂的校園、媽媽的小幫手、走進花果山、誰的手兒巧、海鷗回來了、有趣的游戲、小小運動會、雪山樂園。沒有統計這個單元了,增添了智慧廣場,更側重于學生的思維訓練,側重于四基。但基本上總體思路沒多大變化。教材還根據兒童的年齡特點和生活經驗,選取學生熟悉的、新穎的、感興趣的內容為素材,目的是有計劃的引導學生認識自己、認識家庭、認識學校、認識社會、了解自然。使學生能觀察、體驗到數學與生活的密切聯系,初步體會學習數學的現實意義。密切主題素材之間的聯系,構成情景串;提出一系列的問題,形成“問題串”。根據每個單元的教學內容和教學目標,設計幾個主題情境。主題情境是包含有多個信息的“信息包”,其呈現形式是把學生感興趣的現實活動,劃分為幾個情節,編排成“故事串”,從而引出一個個相對獨立的問題;也可以把一個現實活動的各個環節完整地反映出來,從而引出一系列有邏輯聯系的問題——形成“問題串”。構建開放的、具有一定思維跨度的板塊編排方式,為教與學留有盡可能大的思維空間。
二、學情分析
1、基本情況分析:今年我任教一年級12班,學生剛進校門,年齡小,愛說、愛動、愛表現,天真爛漫,喜歡玩耍,對于學校的生活充滿了渴望,對于學校班級的各項紀律、規定都不了解,良好的學習習慣處于初步形成期。
2、認知能力:學生的程度不一,有的孩子對于點數、數字的書寫有了一定的基礎,有一定的學習數學的經驗;而有的學生,對于數字和數學語言是一個比較陌生的認識,學生的程度深淺不一。
3、學習態度及習慣:每個學生都抱著美好的愿望來上學,開始他們的真正意義上的學習,來接受正規的教育。但是談不上什么“勤奮、鉆研、細心”的精神,學習目的還未明確,學習習慣正處于逐步形成的階段。
4、培養目標:在數學活動和解決問題的過程中,初步感受數學與生活的聯系,初步養成喜歡數學,能運用所學數學知識解決生活中的簡單問題。對身邊與數學有關的事物產生好奇心和興趣。
三、教材重難點
教材重點:在具體的情境中能熟練的認讀、寫、20以內的數,能用數表示
物體的個數或事物的位置與順序;建立初步的空間觀念;能按照給定的標準或選擇某個標準對物體進行比較和分類。
教材難點:體會20以內加減法的意義,能熟練的口算20以內的數的加法;初步形成空間觀念;
四、教學目標
1、數與代數。
在具體的情境中能熟練地認讀、寫、20以內的數,能用數表示物體的個數或事物的位置與順序;認識“>”、“<”、“=”的含義,能夠用符號和詞語描述20以內數的大小;能認識個位和十位,識別十位和個位上數字的意義;結合具體情境,體會加減法的意義;能熟練的口算20以內數的加法;結合現實素材,進行初步的估算。經歷用20以內的數描述身邊事物的過程,理解數的意義,初步形成數的概念;在概念形成的過程中,發展初步的抽象、概括的能力;在比較數的大小的過成中,建立初步的符號感和對應思想。
2、空間與圖形。
通過事物和模型辨認長方體和正方體、圓柱體和球等立體圖形;辨認從正面、側面和上面觀察到的簡單物體的形狀;會用上下、左右、前后描述物體的相對位置。在認識幾何形體和確定位置的過程中形成初步的空間觀念。初步培養與同伴交流與合作中的合作意識。
3、實踐與綜合應用。
在實踐活動中,加深對20以內數的認識與計算方法、圖形與統計等知識的理解,初步了解收集、整理數學信息的渠道與方法;促使學生在他人的鼓勵和幫助下,對身邊與數學有關的事情產生的好奇和興趣,喜歡學習數學,喜歡觀察并提出問題,能積極參與數學活動,能克服在數學活動中遇到的某些困難,獲得一些成功的體驗,初步具有學好數學的信心和具有經過獨立思考認識數學知識的體驗;使學生在數學活動和解決問題的過程中,初步感受數學與日常生活的密切聯系,了解可以用數和形來描述某些生活現象,去解決生活中的一些實際問題。
五、具體措施
一年級的學生的,對于學習不知道是怎么回事,但是卻充滿了向往,所以,利用一切時機,培養學生的學習數學的興趣,對于今后的學習也是一個關鍵的環
節。有了良好的`學習習慣,才能提高學習效率,收到事半功倍的效果。在數學教學中,我會著重抓以下幾點:
(一)培養認真聽講的習慣。
聽講是課堂上接受信息的第一道大門。學生聽講能力強弱與否,是決定接受信息多寡的首要因素。課上我要求學生全神貫注地聽講,主要采取正面引導的方法,看到某某學生聽講特別認真,我會適時地表揚。如,“x同學聽講多認真呀,真是個會學習的好學生,同學們真應該向他學習。”而看到個別不認真聽講的學生,我會用目光加以暗示。一年級學生很單純,都愛受表揚,我覺得正面引導的效果會好一些。
一年級學生由于其特殊的年齡特征,其思維更具形象性。在具體教學中,我會注意教學形式的多樣化與直觀性,盡量利用教學掛圖、教具、電腦課件等以吸引學生的注意力,采取多種游戲的方式進行練習,這樣學生在課上就不容易“走神”,而把精力全部投入到學習中去。久而久之,就容易形成上課認真聽講的良好習慣。
(二)培養學生說的習慣
在教學中加強說的訓練,培養說的習慣,有利于學生學習信息的反饋,能使教師及時掌握學生對問題的理解,便于針對性地采取措施,同時培養了學生的口頭表達能力,促進了學生思維發展。
1、讓學生有敢說的勇氣。班級里,總有那么一些膽大敢說的孩子,也不乏膽小怕言的學生,針對實際,我會時時以敢說者帶動、激勵怕言者。教學中,對于那些愛探索、肯帶頭的學生,我都給予及時的表揚:x同學膽子真大,回答問題時聲音真響亮;x同學真愛動腦筋;你說得棒極了等等。對于那些不善于發言,怕發言的學生給予期待的眼神,鼓勵的目光,并加以適當的點拔、適時的引導,增強他們說的勇氣和信心,只要他們能開口,哪怕聲音再輕說得再離譜,我也會以鼓勵的口吻對待,讓他感到自己也能說,即使說錯也沒關系。比如,當敢說者發表了自己的想法后,我把復述、模仿的機會讓給怕發言者,并給予鼓勵:“你也說的很好。”以此調動他們的積極性。再如,課中對于那些較簡單的問題,我把說話的機會也讓給怕發言者,并及時鼓勵:“你答得非常正確,很有進步。”當有的學生回答錯了,我就隨機應變:“你能大膽發言了雖然回答得不完全
正確,但已有進步了,老師相信你下一次一定能回答正確。”對于一年級剛入學的孩子來說這是很大的鼓勵。
2、讓學生把話說清楚,說完整。一年級學生,知識面窄,語言貧乏,尤其是數學語言更難以正確表達,他們往往能夠想到、做到,但不一定能正確表達出來,根據這一特點,我會把枯燥的數學知識寄于一定的數學情境之中,讓學生邊操作邊表達循序漸進,把話說清楚,說完整。
(三)養成動手操作的習慣
動手操作是兒童認識事物的重要手段,兒童在動手操作中獲得直接經驗,在“做中想,想中學”。我深信:只有學生確有“感受”,才能真正“理解”。
為了讓一年級學生易于理解和掌握抽象的數學知識,教材安排了“分一分”、“擺一擺”“畫一畫”、“圈一圈”、“數一數”等大量的動手操作活動。學生在直觀具體的操作活動中能夠積累學習的“關鍵經驗”,而這些經驗是無法教會的,必須由學生自己體驗。例如,在教學有關4的分與合時,我會讓學生借助學具,將4根小棒分開:一邊放1根,另一邊放3根;一邊放2根,另一邊也放2根;一邊放3根,另一邊放1根。有了這一操作的過程,再抽象成數的分與合就有了清晰的表象,實現了由形象到抽象的過渡。
(四)培養孩子的生活實踐能力
數學源于生活,又服務于生活。把數學知識生活化,是數學教學的出發點和歸宿。學以致用,在教學中經常培養學生聯系生活實際,運用數學知識解決問題,知識才能被學生真正地掌握,也只有在實踐運用中才能體現其價值。因此,在教學中,我要拓寬課堂教學領域,為學生提供數學學習的大背景,將數學學習置于學生社會生活的大課堂,引領學生聯系生活實際,體會數學與社會、生活、大自然的廣泛聯系,學會從日常生活中搜集、整理數學信息,學會用數學的思維方式觀察、分析、解決生活中的數學問題。如:上完《分類》課以后,我會布置學生到書店、超市等地方進行調查,看看它們是按什么規律把物品進行歸類的,之后再讓學生帶來了各種不同的東西,叫學生扮演“中、小型商場小經理”把各種物品按自己的想法進行歸類。這樣,使學生在實踐中得到了鍛煉,把數學真正融入到現實生活。在學習了統計后,我會設計一道“調查你最喜愛的電視節目”的游戲性作業,因為這是跟學生興趣愛好有關的,相信通過此項作業,同學們對統計
調查會有更深刻的了解。學生會在輕松愉悅的氛圍中,掌握運算的方法和技能,提高計算能力和學習的興趣。
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