教師更新觀念教學總結（精選30篇）

教師更新觀念教學總結 篇11

教育環境，促進學生主動地富有個性地學習。課堂教學過程中的師生互動合作、生生互動合作和師生之間的互動合作。這種多項互動合作是學生學習過程自主性發揮的獨特表現。因此，在教學中，嘗試讓學生在“找果子”到“贈果子”的趣味教學環節中，實現教學的多向互動合作，體會學習的快樂，延伸學習的意義。

一、努力體現學生的主體性，老師的主導性

作為二年級的孩子，他們有意注意的時間比起一年級來說是長一些，但是好動、無意注意占主導仍然是他們注意力的主要特征。而老師從始至終都通過情景的創設，激發學生的興趣，學生的有意注意被老師的教學牢牢吸引住了。比如：開課時，用學生熟悉的猜謎語，就吸引了孩子們，使他們對這節課的學習充滿了興趣。抓住了孩子們的興趣，這節課就成功了一半。看著孩子們對謎語的濃厚興趣，老師順勢就引出了課題。又如在鞏固生字新詞時，讓學生玩魔方，學生的勁頭十足，認識的小朋友搶到并迅速讀出來，帶動不熟練的小朋友跟著他念，使每位小朋友都積極參與并有所提高，真正體現玩中學，學中玩。

二、“認、讀、說”三者結合，追求學生個性自主發展

課標指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗受到情感熏陶，享受審美樂趣。長期以來，課堂教學的價值往往定位在更多更快地完成人類科學文化遺產的傳遞與積累上。今天，我們的教學應充分考慮到學生身心發展的特點，結合學生已有的經驗和知識，設計富有情趣的情境與活動，使學生有機會從自己熟悉的事物中了解相關的問題，滲透語文知識的同時了解簡單的科學知識。重視朗讀與識字具有同等重要的地位，要把讀書的權力交給學生，充分信任學生能讀懂課文，打破老師教閱讀的思路，樹立學生讀書的意識，尊重學生的想法，在教學中要鼓勵學生大膽地發表自己的觀點和見解，以體現審美價值的個性化、多元化，并調動學生學語文的積極性。本課中安排了各種形式的朗讀，如揭示課題后讓學生自由讀課文，在學習第一自然段時，在小小組里自由讀課文，三件不同衣服這里分組讀，指名讀等，小組擺水的變化這里通過說，并用課文中的話說說水的變化。使每個學生對文本產生不同的感受，獲得發展。

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