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學習方法國旗下演講稿 篇9
一、感情悟讀法
朗讀是學生要求掌握的基本技能,是閱讀教學的基本任務之一,也是理解課文內容,領悟課文感情的重要手段。本課是一首情趣盎然、音韻鏗鏘的散文詩,要通過朗讀讓學生在讀中“思”,在讀中“悟”,充分感受課文的語言美、音律美、意境美。
二、情景創設法
教師創設有聲、有色、有境、有情、有趣的情境,激起學生參與學習的興趣、樂趣和情趣,發揮學生的主體性、積極性和創造性,真正把學生帶入課文。
三、自主學習法
蘇霍姆林斯基說過“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者、探詢者。在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈。”課堂上,讓學生自主選擇、自讀自悟。使學生自主獲取知識,創造性地發現問題、體悟感情,真正成為學習的主人。
另外,在教學中我還有意識地對學生滲透了堅強品質的熏陶,通過春筍在美好的春天來臨之際,不畏艱難,破土而出、頑強生長所顯示出的頑強向上的生命力,培養學生不可阻擋的氣勢和戰勝一切艱難險阻的堅強品質。
一、情景創設法
皮亞杰說過:“兒童是有主動性的人,所教的東西要能吸引兒童的興趣,符合他們的需要,才能有效地促進他們的發展。”一年級的學生年齡小,注意的穩定性不強,教師用簡明、生動的語言,借助色彩
鮮明的圖畫,音像,把學生帶入課文情境,營造了一個有利于閱讀主體情緒化的“場”,使他們主動地讀,專注地讀,興致勃勃地讀。
二、自讀自悟法
“閱讀是學生個性化行為”,是將書面材料提供的信息與讀者頭腦中已有的知識相結合,從而構建出意義的過程。閱讀教學要關注學生的個性化差異和不同的學習需要,尊重學生的生活經歷和體驗,審美經驗,個別特點和認知水平。本課中,教師應把樹立以學生為主體的思想,把讀、悟的主動權交給學生,教師只需要在激情導入法上把學生的小引向深入,真正體現課堂教學的動態效果。
三、圖畫表現法
斜長石在自讀自悟的基礎上,畫一幅小池塘的美景圖,學生自由作畫的過程,實際上是對感知內容的還原,即由抽象文字還原于具體形象,同時也是自己獨有的閱讀感受的表現、自我潛能的釋放。通過這一過程,可以引導學生再造實物的形象和課文的意境,從而比較深刻地感知課文語言。
另外,我還特意組織了一系列與之相關的練習,如:畫一畫,畫出你眼中的小池塘;寫一寫,寫出小池塘別樣的美等等。
一、合作探究法
課程改革,改變了過去注重知識的傳授,過分強調學科本位的傾向,強調使學生形成積極主動的學習態度,使獲得知識與技能的過程成為學會學習的過程,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集處理信息的能力,獲取知識的能力,分析解決問題的內外能夠
里、合作交流的能力。本課我長期用了以小組為單位采用研究學習,通過實驗創設情境,讓學生在實踐中主動探究,解決問題,培養學生的主動學習的精神和合作意識,充分體現課堂教學的“活動化”、“自主化”。
二、以讀悟情法
指導學生通過多種形式的朗讀,展開豐富的想象,把課文語言還原為作者所要表現的生動形象,進入課文情境,體會烏鴉的心情:因口渴難耐而著急——發現水的驚喜——想出辦法后的興奮喜悅。
三、演讀記誦法
借助表演朗讀,以抑揚頓挫之聲、活靈活現之神,表身臨其境之意,抒真摯深切之情,以達到情自心中來,情自口中出。從而熟讀成誦,誦而不忘。
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