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高中地理教師讀書心得(精選篇7)
在《小學數學教學策略》這本書中,吳正憲老師說過:好課不是靠說出來的,好招不是靠模仿出來的,好教師不是靠教出來的,而是在長期的教學實踐中摸爬滾打歷練出來的。所以說看到這本書,我愛不釋手,雖說平時的工作很多,沒有時間讀書,但是每個星期都拿出一點時間,看看這本書,然后寫寫讀書筆記。
上次介紹了《小學數學教學策略》中的提問和理答的策略,這次重點介紹一下“在課堂教學中實施有效評價的策略”這個策略。
課堂教學離不開教師與學生的交流評價,教師運用怎樣的評價語言,能夠適時貼切激發學生的學習興趣、調到學生的積極性,保護學生學習的熱情,教師又該通過與學生的交流評價引發學生的主動思考,促進學生積極地思維,最終促進學生的不斷發展?帶著這樣的問題,我細讀了“在課堂教學中實施有效評價”這個策略。
美國心理學家佛洛姆說過;‘人性最深刻的稟賦,就是被賞識的渴望”小學生渴望受到表揚,贊賞的欲望更加強烈,作為教師在學生的學習過程中,要有一雙善于發現,善于欣賞的眼睛,捕捉每個孩子在學習過程中的閃光點,然后用語言將他放,將他點燃。
1、關注學生的求異思維進行激勵評價:
例:劉德武老師所執教的″米的認識》中,有一個片段:在尺子上從幾到幾就是1厘米。幾乎所有的學生都是從左到右進行觀察并分別說出,在尺子上從0到1是一厘米,從1到2是一厘米,從2到3是一厘米,這時候,有個學生從右到左觀察,說出從4到3是一厘米,這時劉老師,豎起了拇指,贊賞的說道:有新意,有創意,有自己特的想法,一般人都習慣從左到右依次往后看,一說到4,就往后想到5,所以從4到5是一厘米,可是這個同學的想法與眾不同啊!他不僅會順著想,還會倒著想,從4到3也是一厘米,棒不棒?”
學生簡簡單單的回答’從4到3也是一厘米,”對于我來說,這就是孩子們應該掌握的知識,不會過多的去表揚孩子,只會一帶而過。
而劉老師卻能夠抓住這一個細節,對學生的.發言用贊賞的語氣給予了充分的肯定與鼓勵“有新意,有創意,有自己特的想法,與眾不同啊!”
這樣的贊賞是教師發自內心的對學生的喜愛與欣賞,他給學生帶來的是肯定,是愉悅,是自信,給予了他成長中需要的營養與動力,也許未來的小發明家會由此誕生。
想想自己是不是斷送了許許多多小發明家的前途。在以后的教學中,要像劉老師一樣善于發現學生的閃光點,然后用語言將他放,將他點燃。激發學生的學習興趣。
2、抓住學生瞬間的閃光點進行激勵評價。
策略中介紹了劉德武老師在教學中策略,抓住了孩子在口算2.5x4和2.4x5,孩子們紛紛搶答,有一名學生稍微提前了一點,劉老師對這個孩子提出了特別的表揚:“我特別清楚地聽到那個穿紅衣服的男同學最快說出得數,特別的敏捷,盡管也許就快出了零點零幾秒,但是就占得了先機。思維敏捷可以帶動語言敏捷,當然前提售察敏捷,2.5x4=10,2.4x5=12,這兩道題也容易混。”
思維敏捷的教師帶動思維敏捷的學生,語言敏捷的教師教出語言敏捷的學生,觀察敏捷的教師發現觀察敏捷的學生。雖說在我的課堂中,也捕捉到不少學生的閃光點,但是這種情況的出現,部分是在自己的常規課堂中,如果詩開課,心里想著下一個教學環節是什么?本節課的教學任務會不會完成。
而對學生的發言,有時候沒有仔細的去聽,就像上次王康的課堂,教師沒有仔細的去傾聽學生的發言,更沒有對學生的表現給出一個很好的評價。
3、適當的延遲評價給予學生自悟的空間。
好的課堂教學應當為學生留有思考的空間,每一個問題的提出,都不應該急于得到結論,更應該關注學生獲取結論的過程。
文中介紹了吳正憲老師在上《分數的初步認識》一課時,教學二分之一,讓學生結合自己的生活經驗,表示自己所發現的二分之一。有的用一半表示,有的畫圖表示,如:畫個圓,平均分成2半。
等等各種方法。這是教師在黑板上寫出二分之一,并說明,這就是你們生活中見到的一半,,現在你們對自己表示的方法,愿意擦得可以擦掉,愿意保留的頁可以保留。
這時有兩個孩子不愿意擦掉,隨著教學過程的深入,其中一個孩子把自己的圖畫擦去了,只剩下一個孩子還是用畫圖的方法來表示,吳老師耐心的等待他并出示了百分之一,這個孩子畫著畫著,放下筆:說:不畫了鵝,畫圖太麻煩了!此時吳老師握著這個孩子的手微笑著說:感謝你,你終于接受了這個分數。
這一點是不是值得的我們老師所借鑒,給每個孩子留下思考的空間。
有效地課堂教學評價源自于正確的學生觀,教師只有從內心尊重學生,信任學生,理解學生,寬容學生,接納學生,才能夠通過自然,誠懇,真摯的評價語言對學生進行有效地評價。
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