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核心素養的中國表達讀書心得體會 篇6
在讀這本書之前,我對于這個題目就產生了深深的'疑惑。這本書名字叫做核心素養下的中國表達,什么是核心素養?什么是中國表達?本書對于我們教育孩子有什么深遠的影響……帶著對于這本書的疑問和思考,進入了閱讀與學習,在閱讀時也一直牢記自己是一名教師,將自己從書中所學用于今后的教育事業中。下面我將從幾個方面談一談我的收獲和體會。
一、智慧方式培養核心素養,核心素養促智慧之光
“知者樂水,仁者樂山。知者動,仁者靜。智者樂,仁者壽。”儒家文化中,“知”與“仁”是評判人格完善的兩個重要的維度。這就提示我們應該從智慧的角度來闡釋核心素養。智慧指的是在復雜的情景中,或在面對突發情景中,表現為從容、沉著、機智的態度和品格,以及面對問題的綜合能力。這與核心素養的特征是吻合的。用智慧來解讀核心素養必定會使核心素養的表達有中國的風格。但是我們在用智慧的方式進行思考時要始終牢記:智慧的靈魂是道德。歷史與現在都告訴我們高智商只有與道德同行,才能培養出一名真正的智者。讀到此處,我腦海中浮現出很多有才無德危害社會的案例。20xx至20xx年期間,一款名為“熊貓燒香”的病毒讓中國的大半電腦陷入癱瘓。而這個病毒的研發者僅是一名24歲的青年人李俊,后因此獲罪入獄改造4年進入了金山里靠著自己的才華做到了高管的位置,本來人生已算圓滿。卻又因開設賭場再次入獄。不得不說這是一位計算結天才,因沒有受到良好的教育,多次危害社會。從古至今,這樣的實例屢見不鮮,我認為作為一名教師,尤其是小學教師更應該肩負起學生道德培養的重任。我們常說要將學生培養成國家的棟梁之才,何為棟梁之才這本書給了非常好的詮釋,那就是具有中國特色的核心素養背景下培養學生。教師是智慧的引路人,這就告訴我們在核心素養的背景下,為學生打開一扇又一扇窗戶,把整個世界當作課程來學習。情境中的學習,學生的視野更廣,學生的格局更大,會生成學生的大智慧,用智慧催生智慧,用智慧的方式培育、發展學生核心素養,讓過程明亮起來、溫暖起來、智慧起來。
二、做中教、做中學、做中求進步
本書提出了在核心素養的召喚下,我們應該做“活教育”。這是偉大的教育家創立了“活教育”的理論體系和實踐體系。那么什么是活教育?可以用一個反向概況來解釋,活教育不是舊教育,而是新教育——舊教育是死的,新教育是活的。活教育不是隨意的教育,而是通過試驗的科學的教育——活的教育有理論的支撐,有科學的設計,還有嚴格的實驗論證。中國學生發展核心素養應該植根于中華文化和教育理論的土壤中,活教育可以激活學生的潛能,發展和培育學生核心素養。活教育有一個力點,既是著力點,又是一個支點。這個力點就是改變學生的學習方式。這就需要我們教師在做中教,做中學,做中求進步。就像我們現在實行的教學改革——對分課堂,這也是在核心素養下的我們在做活的教育。為了探究最適合學生的學習方式,我們也一直在行動中教學,在行動中學習提升自我。因此,在核心素養的指導下,教師是幸福的,因為它為我們指明了前進的方向。
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