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課改工作心得體會 篇16
“中心明確”、“語句優美”、“語句通順”、“結構嚴謹”……這一類的作文評語是我們所常用的,久之,味同雞肋,不寫評語,稱不上批改作文,寫了,又枯燥乏味,對作文水平的提高也沒多大促進作用。怎樣才能“點”到學生腦子中去,怎樣才能讓學生對自己的寫作有所感悟,進而有所提高?“聊天式作文評語”妙用無窮。
聊天式作文評語,顧名思義就是指教師用聊天的話語給學生的作文寫評語,對學生的作文進行評價、激勵、指導學生寫好作文。它的優點是克服了評語概念化、程式化傾向,而且把學生和老師放到同等的位置上,更像是益友,所以建議容易被接受,教學效果比較理想。
一、“理解性”聊天評語;
理解是溝通的前提,溝通得越好,教育效果則越好。學生寫作可能或者可以說肯定會出現敗筆,作為老師,我們應予以充分的理解和諒解。不能單純地一棍子打死。理解才能產生信任,有了信任才有信服,一個在寫作上讓學生信服的老師的教學效果肯定是好的。
二、“目標性”聊天評語;
目標性聊天評語應“由易到難”,將寫作目標層次漸進推向高一層次。初一學生作文水平相對較低,不可要求過高,所以,上學期的作文教學可以基礎抓起,開始時要求書寫工事,正確使用標點,不出現錯別字,病句,寫好一兩個小片斷;然后再來要求學生錘煉語言,使主題突出,條理清晰,有文采。讓學生先拿到“基礎等級分”,再向“發展等級分”而努力,這就是“目標式聊天評語”的總原則。
三、“激勵性”聊天評語;
“妙筆生花”、“此語句優美動人,連老師也陶醉了”……激勵是人們進取的財富,是一個取之不盡,用之不竭的“核反應堆”。教師要妙用激勵性評語,鼓舞學生的寫作熱情。多在學生的精彩語句、段落下畫圓圈、寫評語,讓學生有成就感。
四、“輔導性”聊天評語;
由于班級里學生的作文水平層次不一,統一輔導有一定的弊端,教師應該有的放矢,因材施教,利用輔導性作文評語進行個別寫作輔導。在評語中可回答學生在寫作中出現的疑難問題,以書面形式為其進行寫作指津,使學生感受到教師的重視。
除此之外,“探討性”聊天評語、“賞析性”聊天評語,也不失為作文評語中的“妙著”,在老師似乎談心般的作文點評中,學生既受到了表揚,獲得了肯定與激勵,嘗到了成功的'喜悅,也意識到了自身的不足,提高了寫作水平。
善用、多用“聊天式作文評語”。
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