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課題培訓心得體會 篇3
10月10日由蓮湖區教師進修學校組織的課題研究培訓會在市70中大會議室舉行。培訓活動中首先是市教科研室的張老師作了有關“小課題,促進教師專業成長的有效抓手”的專題報告,后由已做過課題研究的兩位教師針對教研課題如何選題,實施過程中應該注意的問題進行了詳盡的解讀,通過此次培訓,使我們對課題研究選題方面有了更深層次的認識,對今后如何進行教研課題研究的過程等有了明確的方向。
一、課題的選題:
課題研究是解決教育過程中的實際問題,而這些問題就存在于實際的教育情境中。這就要求教師時時關注實際教育情境、尋找具體問題,要求我們的老師做個有心人,時時留意發生變化的教育情境,另外,還可在與教師的相互交流中,與學生的交流、溝通中找到問題,發現自己未曾注意的問題,激發自己的研究意識,將這些問題作為小課題的研究來源。
二、小課題研究應注意的問題
(一)教師的課題研究意識是前提
教師的研究意識越強烈,就越有可能積極進行小課題的研究。如果教師缺乏研究意識,就會對教育教學實踐中存在的有價值的問題熟視無睹,錯失提升自己對教育教學的認識深度和研究能力的大好時機。
(二)教師的教育理論學習是基礎
對廣大中小學教師來說,一個總感到有許多小課題需要研究,并能很好地進行研究的教師,往往是教育理論知識較為扎實、不斷更新教育理念的教師。
三、小課題研究的實施過程
小課題研究的實施過程是小課題研究的具體體現,它能較好地反映研究者的實際工作能力。
具體包括如下幾個過程:開題、實施、結題
四、研究成果的交流研討
將研究成果用于分享、發表、參加比賽等。
總之,對中小學一線教師的小課題研究來說,我們可以簡單地說:“問題即課題,行動即研究,成長即成果”。
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