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培訓心得體會1000字 篇14
為期3天的校本訓練落下帷幕,但扣人心弦的話一直在腦海中回響。捕捉一兩個共振共生。
杜威說,教育是增長,教師的一切努力都是為了學生的增長,真正有意義的學習應該體現攻防戰的特點。只有教師和學生之間的互動才能提高教學效率,達到最佳效果。皇后河教師的“共生教授”主張和吳柱陽教師所說的“教學共振效果”,是教生們作為教材的研究開發者和學習的合作者,在教室里唱一首歌,引起感情共鳴,使國語教室成為師生感情共振的磁場,享受著生活的舞臺。
教育是教師教、學學生學、師生共同參與、相互合作的雙邊腦力勞動過程。教室是學生學習的地方,也是學生享受學習、接受學習、成長的地方。當時去學習的時候,學生們沒有教材,肖皮東老師展示了有趣又感情的《雨巷》。在閱讀中感受感情,在閱讀中想象圖片,在閱讀中品味生活,用自己的詩讀別人的詩。賈玲老師評價說,這節課以文本感受到美,體驗到閱讀經驗的美后,語言課的美將依靠這些細節,讓學生們綻放華麗的花朵,長出幾片新鮮的綠葉。
“生發”“成長”是學生們的共鳴和共生。同樣,肖老師從《外國詩兩首》到《未選擇的路》讀了《假如生活欺騙了你》,學生們說“你”,學生們在肖老師的啟發下,一個答案從嘴里蹦出來了。相信我,暴風雨后會有彩虹。精彩愉快的課在雨聲結束后,在暴雨中把教室推到了高潮。我認為這是“共振效應”。通過這樣的學習,學生們一輩子都忘不了那門語文課。
共振和共生也強調以學生為主、學生為主的體驗,因此在語文教育中強調學生的體驗,強調學生對文本的主動感悟、品位和理解,讓學生自己體驗,學生才能真正成為教室的主人,成為構建新知識的主體。《假如生活欺騙了你》整個閱讀過程中設置的幾個閱讀任務旨在引導學生思考,充分調動學生的閱讀進取心,促進學生認知、情感、態度、功能方面的和諧發展。
設計深度學習,使實際學習真正發生。“深度學習”通過對教育資料的感情處理,設定加強教育資料情感因素的情況,以教師進取的主導感情激發學生學習語文的熱情,引起感情共鳴,讓所有學生都在現場,感受課堂之美。胡俊老師用又高又厚的北方方言說:“呼,呼!”說。強調的時候,眼前似乎露出了不能高高在上的觸覺。這就是共振和共振,恢復場景,加強體驗。
作為語文教師,不僅是把關,還是演講者,擅長說一部作品,給學生和作家注入心靈共鳴,真的很不容易。
在語文教學中,可以參考共振效果,掌握學生的“特定頻率”。如果勢利導和學生同時和諧相處,課堂教學自然會提高到新的水平。
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