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幼兒師德師風心得體會 篇20
但現在個別教師隊伍最大的問題是敬業精神嚴重缺失。而且敬業精神的缺失又嚴重制約我縣教育質量的提高,我們就以學校年度考核情況看,各校的教育質量這一塊差距很大,形勢不容樂觀。從xx年學年質量考核和小學抽測抽考情況看,高中段最高分是22.65分,最低的只有3.23分;初中段最高分是21.7分,最低分9.26分;小學最高分是19.9分,最低分是9.1分。其中個別學校低分率超過50%,達53.85%,這是極不應該的。從這些數據上看差距是明顯的,有些校長可能會說學校之間本身就存在著差距。我想,雖然各校在辦學水平、基礎設施、師資、生源等客觀方面存在著一定的差異會導致學校教學質量水平的高低,但從某種意義上說,這也是教師敬業精神缺失的一種表現,也可以說,師德師風比業務水平更重要。所以,在教師隊伍建設上,要以培養敬業精神為重點,師德師風和業務能力齊頭并進,著重解決好四個突出的問題。
首先,要加強師德建設。要高度重視教師職業道德建設,堅持思想教育與制度管理相結合,激勵廣大教師潛心鉆研、精心教學,用高尚的師德情操、無私的奉獻精神、崇高的人格魅力,用廣泛深厚的文化科學基礎知識、扎實系統精深的專業學科知識、全面準確的教育科學知識和心理科學知識,教育、熏陶和影響廣大學生。目前,我們學生的感情處于饑渴狀態,比如上百度貼吧進行人身攻擊等,逃學、厭學、頂撞老師現象固然原因很多,但也可以說是學生情感世界的匱乏之一。作為校長要引導教師潛心研究“愛”的藝術,學會尊重、理解、寬容、溝通。同時要建立符合實際、易于操作的師德激勵、考核、監督機制,進一步規范教師的師德行為。在教師職務評聘、評先評優、資格認定、年度考核等活動中,實行師德一票否決制。要對責任心不強、教學水平一般、師德不高的教師,加強教育和管理,對品行不端、影響惡劣的要嚴肅處理。
其次,要完善評價機制。積極探索按教師教育教學水平和效果實行高職低聘的動態管理模式,充分發揮職稱評聘的導向作用。要不斷完善教學考核和評價機制,將教師的教學質量與職務晉升、崗位確定、評優樹模等有機地結合起來,讓干事創業、教學質量優異的教師得到榮譽和待遇,逐步拉開貢獻突出崗位、在崗與不在崗人員的收入差距。讓工作平庸、教學質量低下的教師有危機感。滿腔熱情地關心教師的發展和成長,千方百計地為教師辦實事、辦好事,切實幫助教師解決工作生活中的實際困難,充分調動起廣大教師的工作積極性。
第三,要嚴格執行坐班制。要認真落實教職工“坐班制”,讓教師能沉下心來,做到學生在,教師在。尤其是45歲以上的教師,不能因為他們自己資格老、職稱高就可以不用坐班,當然,校長要以身作則,用行動帶動、影響教師。
第四,要落實好末位交流制。我們既然試行了教職工考核末位交流制,各校就應該把他用好,不要一方面有了制度而舍不得或不敢用,另一方面又要說,我們學校有多少老師是不適合這個崗位的,后勤隊伍是多么臃腫的,等等。但真正做起來,有些校長又礙于情面不敢下手,像學科超編、后勤超編,都分流不了,這樣,你這個學校就永遠解決不了這個問題。當然,一下子大換血是不可能的,但一年消化一個、兩個總是現實的,像玉城中學就末位交流了4名教師(其中1名離崗退養),打破了城區學校只進不出、不流動的局面,進一步增強教師的責任感、使命感和危機感。所以,校長一定要落實好末位交流制度。
三、著眼關鍵,切實提高校長隊伍的自身素質
在教育的發展過程中,校長也在追求學校管理水平和管理能力的不斷提高。特別是近年來,在強調教師專業化發展的同時,相應又提出了校長專業發展的問題。從某種程度上說,校長專業發展應該顯得更為重要。在教育不斷現代化的今天,研究校長專業發展的問題,探討校長專業發展的內涵和途徑無疑十分重要。
我認為校長專業發展應該體現在一個信仰,兩個意識,三個能力。
一個信仰是指對教育的信仰。校長是學校管理者,更是一位辦學者。校長對教育必須有虔誠的信仰,甚至要有為之付出畢生的信念。就像畫家一生以畫為生,作家畢生以寫作為生一樣。有了對教育的信仰,我們自然就會有堅定的教育信念,就會有不把學校辦好就寢食難安的感受。我們現在只是制定三年規劃或者五年規劃,卻很少有校長去想十年、二十年后我們學校要成什么樣子,并且去設計一幅遠景藍圖。客觀原因是工作的變動或者哪一天組織上的另有任用,可能使我們沒有想過終身去從事教育工作。但主觀上也是由于缺少對教育的信仰,有的校長甚至根本不想在校長崗位上呆那么長時間。校長應該做個職業教育家,身體力行的實踐者。所以,樹立對教育的信仰是不容易的,但卻是十分必要的。
除了內心有對教育的信仰,思想上還應該確立兩個意識。
一個是科研意識。質量是學校的生命線,而教科研強校、興校則是一所學校發展的不竭動力。校長要勤于實踐。只有不斷探索實踐,才能有所作為。校長在實踐中,要不畏艱難、勇于探索、真抓實干,結合本校實際,找出問題所在,研究對策方法,制定措施策略。要深入教育教學第一線,研究課堂教學,及時了解反饋課改的信息,準確掌握第一手資料,并以此做為指導學校教改科研、作出決策的最重要依據。其次,還應經常深入課堂進行“診斷”,了解教師的教學行為,施教情況,提出修正意見和建議,指導教師的教育教學工作。再次,要積極組織教師開展教研活動,加強課題研究,以問題為課題,以課題帶動課改,推動課改有效實施。
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