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2)聽課過程中要善于思考。
“聽課是帶著腦袋去聽,帶著問題聽,而不是帶著筆去聽”。簡單記錄別人教學的總過程,那只能說是工作的一種重復,因為沒有經過自己頭腦的“加工”,那依然是別人的東西,學到的也只是皮毛,真正的內核是需要我們去思考去比較后才能挖掘到的。
3)聽課后要主動與授課教師交流。
一則是禮貌,二則是請教的好機會。當我認真去聽一節課后,腦里往往會出現幾個問號:“老師為什么會這樣講呢?”“老師選取這個素材的目的是什么呢?”“為什么這樣處理教材呢?”這些問題我都可以通過課后和授課老師交流來解決。每個授課老師都有自己的教學思路,通過深層的交流,我往往會有一種豁然開朗的感覺,這樣就不至于只停留在“知其然而不知其所以然”的淺嘗即止的尷尬狀態。有時在交流中我還會得到一些額外的收獲。所謂“聽君一席言,勝讀十年書”,交流的重要是不言而喻的。
4)聽課要有選擇性,避免盲目聽課。
選擇性聽課教師主要根據以下幾個方面:
一方面體現在選擇教師上。所謂“姜是老的辣”,這個“老”不能單純理解為年紀上的老,更多的是指在教學上的老到。優秀的老教師往往積累了豐富的教學經驗,他們有更多值得我學習的地方。聽優秀教師的課不代表只聽老教師的課。
有些年輕教師的課也是上得非常出色的,他們上課的熱情和一些新的教學手段我們學習起來更容易。這里我仿效一句孔子的話,簡單說就是要“擇優而從之”!
第二個方面體現在選擇聽的科目上。每個老師都有自己的教學風格,同樣每個科目都有各自的教學特點。多聽不代表聽得雜,所有的科目都要聽。各科的學科特點的不同導致它們的教學特點、教學模式也有很多的不同,理科看重邏輯性、嚴謹性,而文科重辯證思維,重雜。對我來說,我教的科目是計算機方面,除了計算機課外,我還會去聽一些設計方面的課程,從中學習到適合自己的方式。其它的有選擇性地去聽。
第三個方面是體現在對時間的選擇。多聽并不意味著頻繁聽。聽課過于頻繁,留給自己思考總結的時間就顯得不足,這樣的簡單輸入,顯得容量很大,但是內化為自己的知識的卻是少之有少。
二、聽課后的教學感悟
首先,教師的語言要有藝術的魅力。聽了這么多節課,我發現一個共同的特點——當一位教師的語言更有魅力時,他的課堂就更活躍,學生就更積極,教學效果也會更好。其實教學是一門藝術,教學語言更是一門藝術,誰能將它演繹得好,就能抓住學生的心。有時候一個類似的比喻,讓學生印象深刻,體現了語言的真正魅力。詞語是死的,但是教師的思維是活,教師的情感是靈動的,只要肯花心思,死的詞語也會活起來。我們并不要求達到妙語連珠的境界,但是作為教師也不要吝嗇一兩句的經典話語,“經典”往往會讓一節課生色不少。
其次,教師要注重學生對知識的生成過程。新課程強調知識的生成性。學生對知識的生成是在教師的引導下實現的,它拒絕教師的一手包辦,要求更多體現學生的主體性。要做到這點,學生的思考起到很大的作用。教師不能代替學生思考,教師要留給學生足夠的思考時間,教師千萬不要礙于時間就自問自答,使設計的問題形同虛無,沒有起到應有的作用。如果知識的現成“推銷”或者灌輸代替了知識的生成,那么這些知識對學生來說是死的,或者說是半生半活的,而且扼殺了學生思維得到鍛煉的機會。此外,為了化解教材的難度,同時體現回歸生活的原則,新課程的教學還倡導“內容活動化,活動內容化”的教學模式。的確,在實際教學中很多老師都嘗試了活動教學。但是從多次的教學觀摩中,我發現有些老師在設計活動的時候,往往只考慮到“我該如何教”,而忽視了“學生如何去學”的問題,其實作為教師,引導作用是要充分發揮的,但引導的目的主要是為了學生,通過這種引導,讓學生學會自己去學習,去探索,去構建知識,達到知識的有效生成。 精品小說推薦: 昔日落魄少年被逐出家族,福禍相依得神秘老者相助,從此人生路上一片青雲! 我行我瀟灑,彰顯我性格! 彆罵小爺拽,媳婦多了用車載! 妹紙一聲好歐巴,轉手就是摸摸大! “不要嘛!” 完整內容請點擊辣手仙醫
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