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其五,智慧型教師還要有創新智慧。不但要有創新意識、創新精神,而且還要有創新思維,創新能力,并在自己的教育教學實踐中不斷發現新問題,探索新途徑,提出新觀點,總結新經驗,取得新成果。能敢于發表自己的獨特見解,走出自己的一條自主創新之路。
另外,從微觀角度講,智慧型教師還應具有語言智慧、寫作智慧、計算智慧、演講智慧、科技智慧、藝術智慧等等。
四、智慧課堂
課堂是在一定的教學時空范圍內,以達成一定的學科素養為目標,以相關的學科學習材料為主要載體,以教師、學生以及學習載體三者之間的對話對主要方式,整合各種教育資源,促進孩子智慧發展的場。
智慧的課堂要求有溫馨的物質環境。包括桌椅的配備和放置,設施及教學具等的選擇、擺放和操作,環境的美化和布置,光亮、聲音、溫度等的適度控制,課堂師生的組合方式,教師的形象打扮、言行舉止都應該是溫馨的。
智慧的課堂要求有活潑的制度環境。學生課堂規范的設置,要松緊有度。學生各種良好學習習慣,要形成風尚。課堂教學過程中,要少一點生硬的制度壓制,多一點動情的人文關懷。例如:在課堂上不允許學生“插嘴”是壓制學生的苛求,但課堂上學生“不善于傾聽別人發言”是不良的學風,課堂上“學生無意義的隨意自主”,更是散漫的表現。
智慧的課堂要求有和諧的人際環境。課堂上老師不是居高臨下的,學生不是被動接受的。老師對學生應該真誠地表揚,熱情地激勵,公正地評價,善意地批評,誠懇地指點;學生與學生之間應該友善地相處,平等地交流;學生對老師應該地坦誠地尊重,但不盲目地迷信。課堂人際之間應該講誠信,講民主,講互動。
智慧的課堂,要求我們解放課堂,解放學生,解放教師,讓課堂呈現創新的活力。要重視學生的自主、合作和探究,但也要防止“盲目的創新”“一味的生發”“隨意的自主”和“形式的整合”。因此,在課堂教學中,我們既不要嚴密的控制,也不能自流地放縱;既不要按部就班地被預設束縛,也不能依隨意的生成而隨波逐流,還美其名曰“無法預約的精彩”;既不要為傳統的邏輯體系而固步自封,也不要天女散花地沒有主次。
在智慧的課堂中,老師仍然是課堂教學的組織者,引導者,促進者。在學生學習的過程中,離不開教師的精心策計,靈活誘導和推波助瀾。在智慧的課堂中,學生應該是探索者、實踐者和發現者,學生不僅學到知識和本領,而且學會學習。
智慧的課堂,要求在課堂教學中要注重讓學生“感受過程,習得規律,發展智慧”。也就是說,在教學目標的達成上,要重視“層次性”和“生成性”;在教學資源的遴選上,要重視“針對性”和“發展性”;在教學策略的運用上,要注重“合作性”和“開放性”。老師在設計教學程序時,要盡可能地處理好傳授知識和培養能力的關系,要注重培養學生的獨立性和自主性;在組織學生學習時,要努力處理好自己的角色地位,重視引導學生質疑、調查和探究,讓學生在實踐中學習,在老師的指導下主動地、富有個性地學習。
智慧的課堂,應該追求教學的真質量,追求課堂的真效益。它應該包括學生完善的人格成長,差異的知識建構和創新的智慧發展。
五、建構智慧的數學課堂
在數學教學中,學生在學習中不斷地提出問題,善于提出與眾不同的問題,就擁有了智慧;學生在學習中不盲從書本或權威,敢于質疑,敢于突破常規,能獨立思考,能不斷反思自己的思考過程,不人云亦云,有自己的見解,就擁有了智慧;學習中關于主動探究,能大膽猜測、大膽想像、敢于探索、勇于創新,就擁有了智慧;學習中善于與人交流與溝通,能有條理地、清晰地闡述自己的觀點,能與他人交流思維的過程和結果,就擁有了智慧;能認識并掌握數學思考的基本方法和解決問題的常規方法,在面臨現實生活中的各種具體問題時,能從數學的角度尋求解決問題的策略,能綜合運用各種知識去解決新的問題,就擁有了智慧;能以富有個性的眼光、獨特的思維、科學和精神和創新的意識去觀察、審視發生在他們身邊的事和物,并根據已有的事實進行數學猜測、推斷和解釋,就擁有了智慧。總之,有智慧的學生在數學學習以及生活中能表現出良好的數學素養——有“數學頭腦”,思維靈活,思路開闊,善于變通,充滿靈氣。 精品小說推薦: 昔日落魄少年被逐出家族,福禍相依得神秘老者相助,從此人生路上一片青雲! 我行我瀟灑,彰顯我性格! 彆罵小爺拽,媳婦多了用車載! 妹紙一聲好歐巴,轉手就是摸摸大! “不要嘛!” 完整內容請點擊辣手仙醫
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