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(四)圖文并茂,信息量含量豐富。教材中的圖示、圖表豐富,如,在教學“物質的量”1moL不同物質的質量和體積時給了一個表格,表中列出相對原子質量或相對分子質量在不同條件下的體積等數據,提出討論題,老師可以讓學生通過對比和歸納的方法,總結出摩爾質量和氣體摩爾體積概念。這樣的實例很多,激發了學生學習化學的興趣,有助于學生對抽象概念的理解。
二、加強教學研討,領會新課程意圖
(一)深入學習研討,樹立教學新理念
通過課程培訓、集體研討等形式轉變教學觀念,在集體備課上固定時間、固定地點,在教學上統一進度、統一練習和教學深度,在教學方式上體現特色,靈活多樣。在課堂教學中運用新課程理念,如,學習“氯氣相關性質”時,為弄清氯水中存在哪些微粒,我設計了一個探究性實驗:將新制的氯水分別加到紫色石蕊、FeCl2、Na2CO3和AgNO3等幾種試劑中,觀察有什么變化,并用有關的離子方程式解釋出現的現象。再讓學生動手進行實驗,并組織學生交流討論,讓學生在討論中互相啟發,教師適當點撥,最后在廣納眾議的基礎上得出結論。這樣,不公課堂氣氛活躍,更重要的是學生通過親身參與,大大激發了學習興趣和積極性。在教學中,教師扮演著引領、點撥、適時給予指導的角色,讓學生自己不斷發現問題,培養了學生的多種能力。讓學生談想法,鍛煉了語言表達能力和歸納總結能力,從而真正做到從以教學中心轉變到以學生學習為中心,從被動學習到學生的主動學習,生成積極主動的學習方式和學習習慣。
(二)親自動手實驗創設情境,進行實驗興趣化教學
化學實驗本身就是一種很好的問題情境,千變萬化的實驗現象讓學生驚奇、詫異和不解,會使學生對知識產生濃厚的興趣,提出一系列的新問題,渴望對新問題探究和解決。如,在學習“氫氧化鋁”性質時,先讓學生舉例Al(OH)3在日常生活中的用途,然后順勢提出如何制取Al(OH)3。通過學生實驗后,讓學生交流實驗現象,并提出問題:為什么NaOH溶液過量時Al(OH)3沉淀會溶解?為什么兩種試劑滴加的順序不同會產生不同的現象?它們是怎樣反應的?化學方程式怎么寫?如果把NaOH溶液改為氨水會產生同樣的現象嗎?Al(OH)3沉淀溶于酸嗎?該用什么方法制Al(OH)3等等,引導學生興趣盎然地探究下去。總之,實驗教學能夠很好的激起學生學習化學興趣,開發學生智力,培養學生綜合素質。
三、新課程教學中的困惑與思考
(一)對教材使用的困惑
在課改化學教材中,一些內容過淺,知識點較零散,新教材一學年的內容基本把原來教材三年的內容都涉及到了,很多內容不容易講透,不利于學生形成學習化學的知識體系,加之高考改革方案還未出臺,因此,實際教學定位很難把握。如,“元素化合物”知識舊教材用了六章的篇幅,分布在兩冊教材中,而新教材兩章就講完了。很多物質的化學性質在新教材上只介紹了部分。如,SO2的化學性質,新教材只介紹了酸性氧化物的通性和漂白性,而未涉及還原性和氧化性,如果只作了解就行,但問題是相關知識又在各種配套練習中大量出現,如果不在教學中加深講,學生就不會做題,并且大量的方程式在練習中會經常出現,學生記不住,寫不來,使學生覺得學化學很難。
(二)對教學過程實施的困惑
以活動探究進行教學的形式很好,但有些探究無法達到預期的教學目標:一是學生實際能力達不到,如,“氧化還原反應”教學完成后,接著是活動探究鐵及其化合物的氧化性和還原性,讓學生探究Fe―Fe2+―Fe3+轉化,在此以前學生沒有接觸過Fe的性質,所以預測不可能到位,以致大部分學生探究實驗不知所措。二是探究實驗過多過頻,實際教學時間安排不過來。在高中化學必修1中,活動探究13個、觀察與思考12個;化學必修2中,活動探究17個、觀察與思考9個。要完成這些探究內容又要完成教學任務,教學時間不允許,所以,很多探究就只有由老師代勞,很難全部讓學生進行實際操作。 精品小說推薦: 昔日落魄少年被逐出家族,福禍相依得神秘老者相助,從此人生路上一片青雲! 我行我瀟灑,彰顯我性格! 彆罵小爺拽,媳婦多了用車載! 妹紙一聲好歐巴,轉手就是摸摸大! “不要嘛!” 完整內容請點擊辣手仙醫
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