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現在新課改進行得熱火朝天,在課堂教學中“自主、合作、探究”一些老師孜孜追求的目標。雖然教學中強調精講多練,但也不是一些教師認為的:“自主、合作、探究”學習就是教師少講,甚至不講,有的學校甚至還規定一節課最多只能講15分鐘,超過這個時間就不是一節好課。有的教師則一味追求課堂上學生感官上的“刺激”;一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”,追求整齊劃一;一味追求課堂教學手段的花俏等教學過程表面上的“唯美主義”,看起來教師像是一個出色的演員。特別是公開課、示范課或觀摩課,更是讓人覺得如此,一切為了表演,嘩眾取寵。特別是一節課里面需要老師講得,及時糾正的,補充的,強調的也不敢多講了,什么東西都讓學生自己去體會,去總結。我們初中化學教學針對的是有了一定得知識儲備得學生,但有些必要的知識是很難理解的。針對這一現象有關專家提出我們老師有上課時該出手就要出手,也就是說一些重要的知識需要老師總結的,還是需要我們老師來講。需要及時指導的,還需要及時的講。學生只有深刻領會了基礎知識,再經過不斷的練習才能靈活運用。于是我們老師就變得無所適從,到底什么時候該講,什么時候不該講,一節課到底講多長時間是丈二和尚摸不著頭腦。一些定性定量的模式對教育只能是束縛,實在是沒有太多高明之處。
高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中,通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程,是在訓練習作中的升華認識,在一節課的時間里高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。課堂教學是師生的雙邊活動,化學教學過程不但是知識傳授的過程,也是鍛煉實踐的過程,更是師生情感交流的過程。轉化成我自己的理解就是讓學生在課堂上有超常收獲,有超常提高,有超常進步。具體表現在:學生在認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。一般來說,化學教學高效課堂效益評價主要標準是,學生參與、實驗技能、社會適應,三個領域的掌握情況。另外還要看老師,老師是否以學生為中心,是否依據模式備課、上課;是否體現了三維目標,培養了學習能力;還要四看教師的學案備課。
教師是否了解教材,是否了解學生,是否使用導學案上課,是否充分使用和調動了小組,是否組織了當堂達標測評,是否注重學習方法,關注學習過程,不能囚禁學生的創新思維,更不能用特定的格式把教育裝在從別人那里拿來的框子里。
總之,評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目標。
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