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第一,認真審題,把握命題旨意。一是要在仔細閱讀情景材料的基礎上,弄清材料包含哪幾層意思,有的可能有一層,有的可能有多層,然后歸納出各層意思所揭示的中心旨意。二是要明確題目的設問指向,即弄清是回答“是什么”的問題還是“為什么”的問題,是“怎么辦”的問題還是“何意義”的問題,是運用經濟常識、哲學常識還是運用歷史常識。
第二,回歸教材,尋找理論依據。在審題的過程中,要從材料的中心旨意中“折射”理論依據,即課本在這個問題上所運用的基礎知識、基本原理以及黨和政府在現階段的路線、方針和政策。第三,事理交融,科學組織答案。用課本所講的理論知識或黨和政府在現階段的重大路線、方針和政策,結合題干材料簡明扼要地分析,說明材料中所反映的問題,精確地組織答案。具體要求是:觀點原理要準確,緊扣題意來表達,事理交融要點齊,扼要簡潔層次明。
總之,隨著教齡的遞增,相信在未來的教學生涯中,我會繼續努力,不斷積累,不斷提高,在平凡的工作崗位上作出更多、更好的業績。
歷史教學參考的心得體會精選篇2
有關“論從史出、史論結合”的教學現象,或者偏離初衷,或者理解有誤,或者操作失當。筆者以為,只有對“論從史出、史論結合”的相關因素進行徹底的反思,才能避免類似偏差。
反思一:追根溯源,探尋學科本質。
歷史是一門史證的科學,此種說法誠然不錯。但僅僅局限于此,就遠為不夠。眾所周知,歷史既指過去發生的事情,又指對過去發生的事情的復原與解釋。因此,歷史同時又是一門解釋的科學。史料需要考證,史實需要解釋。而考證和解釋就必須憑借方法,依據邏輯。
陳寅恪在《馮友蘭中國哲學史上冊審查報告》中說:“吾人今日可依據之材料,僅為當時所遺存最小之一部,欲借此殘余斷片,以窺測其全部結構,必須備藝術家欣賞古代繪畫雕刻之眼光及精神,然后古人立說之用意與對象,始可以真了解。所謂真了解者,必神游冥想,與立說之古人,處于同一境界,而對于其持論所以不得不如是之苦心孤詣,表一種之同情,始能批評其學說之是非得失,而無隔閡膚廓之論。……因今日所得見之古代材料,或散佚而僅存,或晦澀而難解,非經過解釋及排比之程序,絕無哲學史之可言。”
因此,在處理材料時,教師不可不作鑒別,不能依據孤證,亦不能進行簡單的堆砌。史料浩如煙海,學者都力所不逮,何況是年少學生?更且,歷史事物復雜異常,僅僅列舉其單方面的史料,從而造成片面的印象,不啻于用史實來撒謊。教師應精心選擇有價值、有意義的史料,在“論從史出、史論結合”的過程中,鍛煉學生豐富的想象和嚴密的邏輯。
反思二:正本清源,明確教學目的。
為什么要“論從史出、史論結合”?是為了證明教師所言甚確、知識淵博,還是為了注解教科書?都不對。“論從史出、史論結合”是歷史學科最根本的方法,其目的應在于啟迪學生的思維。
“論從史出、史論結合”是探究,而非灌輸。如果是灌輸,無需呈現史料,更無需費力進行史論結合。既是探究,則必須有探究的空間,有討論的余地,有真理與錯誤的交鋒。英國人約翰8226;密爾在《論自由》一書中認為,“從真理與錯誤沖突中”能產生出“對于真理的更加清楚的認識和更加生動的印象”;而在欠缺討論的情況,“不僅意見的根據被忘掉了,就是意見的意義本身也常被忘掉了”。不僅如此,充分的討論還能增長人的智慧,“一個人之能夠多少行近于知道一個題目的全面,其唯一途徑只是聆聽各種不同意見的人們關于他的說法,并研究不同心性對于它的觀察方式。一個人之獲得聰明,除此之外絕無其他方式。” 精品小說推薦: 昔日落魄少年被逐出家族,福禍相依得神秘老者相助,從此人生路上一片青雲! 我行我瀟灑,彰顯我性格! 彆罵小爺拽,媳婦多了用車載! 妹紙一聲好歐巴,轉手就是摸摸大! “不要嘛!” 完整內容請點擊辣手仙醫
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