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二、從”重視結論”到“重視過程”
皮亞杰認為:一切真知都應由學生自己獲得,或由他重新發明至少由他來重新構建,而不是草率地傳遞給他。任何新知識都有它的發生、形成和發展過程。在數學教學中,如果壓縮掉這種過程,就知識教知識,那么學生只能得到零散的孤立的知識,只知其然,而不知其所以然,只能是知識的積累,而不能使學生原有的知識結構得到擴充和改造。教學主體的主動性是主體自身獲得新知、形成技能,有所發現和創新的基礎。因此,我們應該重視知識的這種發生、形成和發展過程的教學,讓學生在積極參與到過程中,充分發揮他們的學習主體作用,使知識很好地內化,使認知結構發生質的變化,以“探索”的形式來“活化”主體的主動性,使學生對于知識的理解、掌握、應用、遷移以及技能的形成得以通過“自我建構”的方式實現。
三、從“學生聽”到“學生說”
學生的話言表達能力能促進他們思維的發展。小學數學教學,不僅關注的是學生對基礎知識的掌握和應用,還要求學生會從數學的角度,學會數學思考,運用數學知識進行說理。而學生往往不敢說,不想說,說了沒條理,也不能緊扣題目本身,不但缺乏最起碼的完整性,更談不上應有的條理性和準確性。課堂教學改革的重點是學生“學”,教學就是“教”學生“學”,以學生為本,先學后教,就是要求教師不能滿堂灌,其中學生能說、能做的絕不包辦代替,讓學生“多說”就是最基本的要求。新的數學課堂應該是師生互動、高效的課堂。在教學中,教師主要起到引導、啟發、點撥的作用,盡量讓學生多說,比如課中自學,老師出示課題后給幾個問題讓學生自學,然后學生先簡單回答,接著在自主探究的基礎上重視小組合作交流,可以先讓學生自己說,然后再同桌說或小組說,最后班上匯報交流再說。這樣做,可以使每一個學生都有發言的機會,也有聽別人說的機會;在與人分享和獨立思考的氛圍中解除困惑,更清楚地明確自己的思想,并和同學進行交流中傾聽、質疑、說服、推廣,從而“多說”,更好鍛煉說理能力,發展學生的思維。
總之,面對新課程改革的挑戰,我們必須轉變教育觀念,多動腦筋,多想辦法,密切數學與實際生活的聯系,使學生從生活經驗和客觀事實出發,在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學,讓學生享受“快樂數學”。
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