首頁 > 學習 > 心得體會 > 心得體會大全 / 正文
1、理清單元與學習主題的關系。單元就是以單元為形,學科本質為魂,基于學科本質來分析、確定核心概念。“大單元”或者是“系列單元”是基于自然單元形成的主題的核心概念,單元之間和內部都有知識的關聯。
2、確定單元中的關鍵內容。更好地體現核心概念的內容,其中關鍵內容就是指向核心素養。
3、指向核心素養的教學目標。它是基于學生的基礎和前概念。
4、設計有效的教學活動。它就是組織圍繞關鍵內容的學習活動。
三、新名詞的解釋
我們老師往往糾結于專業術語的新名詞,困惑于他人對教學的初步結論。馬教授寥寥幾句就能化解心中困惑,不得不佩服專家的高視角和豐富的研究積累。比如什么是“整合思想”,馬教授強調“就是改變過于注重以課時為單位的教學設計,推進單元整體教學設計,體現數學知識之間的內在邏輯關系,以及學習內容與核心素養表現的關聯。”在核心素養的內涵與階段表現圖中,使我們更加了解到了,在小學階段,更多的體現的是培養學生的“意識和感受”,在初中階段,更多的培養的是其“能力與觀念”。
道阻且長,行則將至。通過本次學習,讓我對新課標有了更深刻的認識和理解。“雙減”背景下新課程標準的頒布,讓我們課程改革的內容、形式、方法等向著縱深延伸。作為一線教師,更應該加強學習,進一步研究新課標的變化,緊跟課標步伐,提高自我修養,改變課堂教學模式,注重學生數學核心素養的培養。
數學新課標培訓心得體會 篇3
在日新月異不斷迭代發展的今天,教育的改革依舊一浪隨著一浪,唯有不折騰、不跟風,始終堅持兒童立場,守正持初心,方能在改革的浪潮下,輕拂“迷人眼”的“亂花”,實實在在做些研究,一點點的推進教學,以“小小”的事業,點燃星星之火。
一、大觀念還需小道理
曹培英先生在講座“小學數學教學改進研究”中指出:近年來以“大”的名詞層出不窮。有“大概念”、“大觀念”、“大情境”等一系列“大”文章,但“大道理”并不能幫助教師改進日常教學,沒有改進的抓手,空有了“大理論”,不免有博人眼球之嫌。
為此曹培英先生舉了這樣一個案例,目前對于“加減乘除”,大家公認其實質應歸結為計數單位的計算,但被忽略的是,其還可轉為整數的基本口算,如360x7,其具體豎式算法為36x7=252,360x7=2520,看做36個十乘7.事實上,其本質算法應為運用了2次一位數乘7,然后相加,再進一步思考,其實質算法為360x7=36x10x7=36x7x10,即實質是基本運算律。“大概念”下的四則運算,唯有著眼于具體課例,對具體問題進行突破,將“大”歸結于數學“四基”去探究,求實求真去思考,方能真正實效的去改進。
正如曹先生所言:光有“大觀念”,不夠,還需要有小道理。
二、大改革還需兩“吃透”
任何一位合格的教育工作者,其對教育的熱忱研究都不乏擁有以下兩個特質:吃透教材、吃透學生。通俗易懂的兩個“吃透”,在60年代就已被提出和廣泛認可。曹培英先生也用案例做了具體闡述。
如何讓學生理解“線無粗細”呢?
數學教材中有這樣一個探究問題:過兩點能畫幾條直線?學生的生活經驗使得學生對“兩點確定一條直線”并不陌生,但也有學生會提出質疑,如果點畫的大些,連接2個點的直線就可以畫很多條。因此問題發生了轉化,即點是否擁有大小,若點沒有大小,那么連接兩點的直線也一定只有一條,且“線無粗細”。那么如何讓學生感知并體會點無大小呢? 精品小說推薦: 昔日落魄少年被逐出家族,福禍相依得神秘老者相助,從此人生路上一片青雲! 我行我瀟灑,彰顯我性格! 彆罵小爺拽,媳婦多了用車載! 妹紙一聲好歐巴,轉手就是摸摸大! “不要嘛!” 完整內容請點擊辣手仙醫
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