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教師暑期學習心得體會(篇5)
20xx年我加入課題組,成為實驗學校的一名實驗教師,我們參加的是自育自學實驗子課題的“引導自學”型課型,學校組織我們實驗老師去合肥市屯溪路小學觀摩學習,又給我們購買了何老先生的教育專著《從教育原點出發——“自育自學”理論與方法》,讓我們仔細研讀。通過讀書、觀摩等活動,我了解了所謂“引導自學”課型,就是指在教師的精心組織和引導下,學生有較為充分的時間自主學習、自行探究的課堂,是將課堂由教師的“講堂”變成由學生基本自學的“學堂”。領略了“引導自學”的基本含義,我就開始實踐,并按照何老先生的“五步教學法”來上課。
初試“引導自學”型課型的是《恐龍的滅絕》,學生對“恐龍”這一話題非常感興趣,當課前交流課外了解到的有關恐龍的知識時,學生興趣十分高漲,每一個孩子幾乎都了解到有關恐龍的一些知識,帶著這樣的熱情,我出示了“自學重點”和“圍繞自學重點自學”,主要以表格填寫的形式(按照“說法,起因,變化,結果”四個方面填表)來輔助學生來理解恐龍滅絕的幾種說法及原因,讓學生通過自學,展開小組交流加以理解。但是理論與實踐之間的距離是巨大的,一節“引導自學”型課暴露出許許多多方面的問題:課堂呈現的是“形似”的自育自學,小組的交流有小組長包攬的現象,交流的比較淺顯,同學之間不知相互傾聽,全班匯報時,形式相當于平常課堂……
“每登山必達極頂”,何老的座右銘時刻提醒我不可放棄。在以后的“引導自學”型課堂教學中,我不斷的向同行學習,到屯溪路小學,上派中心校,麗景小學等觀課、議課、交流、學習。我走進學生當中,認真看他們怎么自學,怎么進行小組交流,班級匯報如何開展,教師如何進行“點撥自學得失”“鞏固自學成果”等,在“細胞式”評課中,我認真傾聽記錄每一個案例,在筆記本上密密麻麻地記錄下心得體會,我孜孜不倦的吸收新營養,彌補自身的不足。合理科學地分配小組,手把手的教育他們如何開展小組學習討論,有迷蒙之處,不斷的翻閱《從教育原點出發—“自育自學”理論與方法》這本書,找到關鍵破解迷津,我漸漸地學習著,感悟著,漸漸地進步很多。
現在,我基本能駕馭這種課堂了。我運用“引導自學”課型上過的《跨越百年的美麗》、《恐龍的滅絕》、《蝙蝠和雷達》《鄉下人家》等課文,獲得了同課題組領導和老師的好評。回首這五年的路程,我從最初的茫然無措,到后來的一知半解,再到現在的基本掌握和熟練的運用,我和我的學生一路走來,一路成長,也一路收獲。
一、學生通過自學,收獲了自信
傳統的課堂“重教太過”,教師的教擠兌了學生學的實踐,而不被學生認同的學是低效的甚至無效的。長期下去,學生學習的積極性消磨了,對學習就不感興趣了。我在開展實驗前經常問過學生:“課堂上為什么不積極舉手回答問題?”學生回答:“我不知道。”“我怕講錯了,老師批評我。”“我怕同學笑我。”“有時我舉手了,老師不叫我,很尷尬。”踐行“引導自學”型課堂,課堂完全以學生為主,讓學生做課堂的主人,做時間的主人,做學習的主人,作評價的主人,課堂有教師的“講堂”變成學生自學的“學堂”。同學間經常為了問題和觀點而展開交流,討論,有了表現自己的欲望,現在他們基本上不會出現不舉手事了,相反,同學間的互助合作學習,調動了學習的積極性,學生自信滿滿的。
二、優化課堂,培養了能力,提高了成績。
“教育,教育,就是教學生會自育,教學,教學,就是教學生會自學。”教育的最終目的是“授人以魚不如授人以漁”。教學生學會學習是學習的根本。毫無疑問自育自學是真正的教育,它優化了課堂,培養了學生聽、說、讀、寫的能力。學生自學時用心傾聽語言的美妙、聆聽作者的心聲,交流時傾聽他人的思想見解,點撥得失時聆聽老師的指點,表達即時說和寫。只有在”引導自學“課堂上學生才具有最富足的表達時空,自學時潛心的思考,安靜地抒寫,交流時盡情地訴說,鞏固時自由地書寫,這些是每一位有訴求欲望的學生都能擁有的機會和能夠得到的鍛煉。說到讀,我們都知道朗讀和默讀是語文教學每個學段都要重視的。而不管是哪種形式的讀都能在”引導自學“課堂上盡情展現!個人自學時的輕聲自由度、默讀,討論交流時的展示讀、角色讀,讓課堂教學富有濃郁的語文味兒。提高學生的成績是一定的,每次期末考試,我班的語文成績在中心校都相對突出,均分高于同年級2分左右。
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