校本研修心得體會集錦

校本研修心得體會 篇4

學習方式的轉變關系到我們的教育質量，關系到年輕一代能擁有一個怎樣的未來，關系到民族素質的提高，關系到綜合國力的增強。為此，課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革。隨著課程改革的推進，學習已成為提高教學效率的重要學習方式，學習的優勢已被廣大的教育工作者所認同。學習是一種從個性出發的教學形式，學習中不能忽視教師的主導作用。學習充分發揮其優勢，調動學生參與學習，培養學生的自學能力，突出學生的主體地位，以提高學生的整體素質和個性和諧發展。

課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革。學習方式的轉變關系到我們的教育質量，關系到年輕一代能擁有一個怎樣的未來，關系到民族素質的提高，關系到綜合國力的增強。隨著課程改革的推進，很多學校改革課堂教學，對學習進行了應用和研究。學習已成為提高教學效率的重要學習方式，下面結合教學實踐，談談對學習的認識。

一、學習是一種從個性出發的教學形式

學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。學習是通過分工協作、互相交流、綜合概括，從而獲得知識的教學形式。在這個學習過程中，不僅有學生獨立思考和操作，而且有學生之間的信息交流和競爭，更有學生之間的互相幫助，互相學習，取長補短。因此，學生不僅在知識上，而且在情感上，在合作技能上，能做到互相理解、尊重、寬容，以及互相學習，使學生的個性得到全面的發展。

　二、學習中不能忽視教師的主導作用

不管哪種教學形式都離不開教師的主導作用。分組學習也不例外，不能忽視教師的主導作用。這是因為：

1、教師要協調課堂教學中的各種關系，創設良好的課堂學習氣氛，調動學生的學習積極性。

教師可以根據學生的學業水平、興趣愛好、能力傾向和性別進行綜合評定，然后以學生自愿為原則，搭配成若干等質的學習小組。在實際教學中，可根據情況分為兩人學習或四人小組學習。兩人學習是學習的最小單位，是其他合作形式的基礎，一般以同桌組合為主。在兩人組合學習過程中，學生可以掌握學習的方法，如怎樣發表意見，聽取別人意見；怎樣進行交流、共同研究問題等等。這種合作可以在課堂教學中經常展開，能夠有效地縮短學生間的認知距離，提高學生的理解、分析和表達能力，促進同桌之間情感的交流。采用四人小組學習，教師必須先分配好小組的成員，小組長，小組組員的分工等，同時要協調好小組內學生之間、小組與小組之間、教師與學生之間的關系，必須根據有利于學生全面發展的著眼點出發，有目的、合理地分配小組成員，選擇恰當的組長。應該做到使小組內有一種團結協作的精神，有一種互相信任，互相學習，大膽、公平競爭的氣氛。小組與教師之間應該有互相信任，平等交往的關系。蘇霍姆林斯基曾說過：“只有學得好，才能好好學。”在教學活動中，尤其是目前的教學中，改善教學中的交往關系和交往活動的質量，是提高教學質量更為重要的環節。因此，這就要求教師發揮主導作用，協調好教學中的各種關系，創設良好的課堂學習氣氛，調動學生的學習積極性。

2、要給學生知識和學習上的指導。

學習雖然是學生自主學習，通過合作最終獲得知識為主要形式，但整個學習過程離不開老師的指導。

⑴知識指導。學習前，教師需要根據教材內容的特點，教學重點和難點，根據認知規律先設計復習內容，為新課作鋪墊，為學新知架橋梁，接著再出示滲透教學目標的自學思考題，讓學生帶著問題去自學教材。同時，教師要不斷收集各位學生自學的情況信息。根據這些反饋信息，準確及時地加以調整指導。學生通過自學后，在小組中討論，發表各自的意見，則需要引導學生根據各位同學和自己的意見，加以概括，歸納，得出結論。然后應用已得出結論解決實際問題。總結這節課的學習，獲得什么認識，掌握了什么知識，學習中哪個地方學得較好，哪個地方學得不夠好，存在著什么疑問，評一評哪位同學或哪個小組學得比較好。

⑵學法指導。學法指導不僅只是出示帶有啟發性的自學思考題就完事，更重要的是使學生學會了“漁之技”、“學之法”。一句話，就是使學生會學。這就要求老師要引導學生掌握學習的方法。要引導學生通過“讀、畫、動手操作、聯想”等去理解所學的內容。要教給學生借助已有知識獲取新知的能力。要引導學生找出新舊知識的聯系與區別，把新知轉化為舊知，從而掌握了新知。應當使學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西時，讓學生自己的知識庫加以清點、回顧，把可以解決當前問題的知識都拋出來綜合思考，想盡一切辦法，讓學生能主動探求新知識的過程，使學生主動地得到發展，達到既長知識，又長智慧的目的。抓住了新舊知識的連結點（積的變化規律），把新知轉化為舊知，用舊知同化新知，充實和擴大了原有知識的認知結構，改善了學生的認知策略，培養了學生的探究能力。總之，教學之道，貴在引導。只有教師引導得法，學生才能學得積極主動。所以，學習中教師的主導作用不能忽視。

三、學習應注意的問題

學習是一種值得提倡的學習方法，但是也要考慮“小組”的作用能否充分的發揮，“合作”的手段能否充分的運用。這是體現小組學習是否值得展開的兩個關鍵性的問題，因此要注意以下幾個問題。

1、討論的問題要有探究的價值，避免造成“擺樣子”、“走過場”的現象，要根據問題的難度和學生的實際能力合理的采用。有些教師為了追求“時髦”盲目地采用，這樣只有浪費時間，失去它真正的意義。

2、盡量多給學生討論的時間，但也要適當地限制。我們在聽課或自己上課時，常常也會犯這個錯誤。有時小組學生討論剛剛投入，教師就喊：“停”；或者看到學生討論熱烈，就覺得不好打斷他們的思路，而讓他們無休止地討論下去，這兩種現象都是不可取的。教師應事先安排好時間，以保證在恰當的時間內取得好的效果。

3、處理好獨立思考和學習的關系。

學習是在學生獨立思考的基礎上進行的。在實際的教學中，教師提出學習任務后，可以先給學生一定的獨立思考的時間，然后再合作討論。開展合作探討學習，可為全體學生，尤其是為學困生提供更多的課堂參與機會，并將個人獨立思考的成果轉為全組共有，甚至全班共有的認識成果。

面對學習的實踐經驗和實際情況，我們需要對“學習”這一新課題給予更多關注和進行親身實踐。發揮其優勢，調動學生參與學習，培養學生的自學能力，突出學生的主體地位，以提高學生的整體素質和個性和諧發展。

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