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語文主題教學心得體會 篇5
我們在語文教學過程中,主要以課文的閱讀教學作為載體。讓學生閱讀一篇篇課文,在閱讀中學習語文基礎知識,訓練語言的運用能力,思想上受到教育,審美情趣得到培養,心靈受到洗禮。
(1)引導學生學會“閱讀”
聽說讀寫是語文要培養的能力,閱讀教學培養的能力是認讀能力、理解能力、評價能力,小學高段的閱讀教學就在語文聽說讀寫能力和閱讀能力的并集中,其中二者相交部分是形成學生能力的重中之重。這樣學生的語文能力才會全面,學生未來生活的閱讀能力才會打下堅實的基礎,才不會落伍于社會的發展。
高年級的學生應該怎樣讀好書呢?
首先說說朗讀。朗讀是閱讀教學中最重要,最經常的練習。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文,既是一種重要的能力,也是理解內容,體會思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的具體要求,進行閱讀教學,一定要多讀少講,把比較多的時間留給學生讀書,讓學生主要通過自主的入境入情地朗讀,讀懂課文,有所感悟;并通過朗讀的實踐,逐步提高朗讀的水平。
其次是默讀。默讀的練習在不同的學段有不同的要求:一二年級要求學習默讀,做到不出聲,不指讀;三四年級初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。五六年級要求默讀有一定的速度。對于高年級的學生來說默讀也是閱讀教學的重點。
(2)引導學生學會“思考”
課標明確指出閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此,閱讀教學中要讓學生充分的讀,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,積累優美語言,享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學生的閱讀時間。尊重學生的想法注重體驗不僅是語文教育的特點,而且是語文教育的目標,是語文教育的實施方法。
(3)引導學生學會“提問”
課標中指出:閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師通過參與對話,扮演引導學生進行探究性閱讀和創造性閱讀的角色。
(4)引導學生學會“積累”
語言的學習是個日積月累的過程。學生在閱讀一篇篇文質兼美的課文時,接觸了大量各具特色、富有表現力的語句、段篇,只有熟記在心,才能變成自己的財富,需要運用時才能脫口而出或涌流于筆下。在閱讀教學中,教師還要重視引導學生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導學生在理解的基礎上,通過朗讀、背誦、摘抄等形式,積累課文中的優美詞語、精彩句段,同時培養對好詞佳句的敏感,養成積累詞句的習慣。
(5)引導學生學會“應用”
課程標準中明確指出:“語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統和完整。
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