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遠程培訓心得體會 篇5
教育部師范教育司司長許濤在遠程培訓班開班儀式上的講話,我深受啟發,“教育大計,教師為本,有好的教師才有好的教育”這讓我記憶深刻。由此,我認真參加遠程培訓學習,聆聽專家的講座,汲取名師的精華,參加互動學習,使我擁有了全新的教學理念,對教材教法有了更新更全面的認識。培訓轉瞬之間就要結束了,現將遠程培訓學習心得總結如下:
一、師與生的關系有所改變。看了視頻教學,聆聽了專家們的講座,我發現教師主角的變更尚在凸顯學生主體地位。自主學習的課堂,應當是師生有效互動、互助共進的天地。與他主式學習相比,自主學習的教學情境更具張力和復雜性。這種張力與復雜性主要體此刻自主學習情景的開放性、學習形式的多樣性,學習反饋的及時性。在這開放性的教學空間里,學生的學習充滿了主動性和特殊性,學生的探索呈現出多方面性和多層次性,要使這種學習活動避免流于散漫和輕率,并最終指向必須的價值目標,教學控制顯得格外重要。
教師轉變主角,從“臺上”走到“臺下”從“臺前”走到“臺后”成為學,生學習的引導者、促進者、協作者。自主學習中的師生互動,不能滿足于學生“零距離接觸”的表面文章,要讓學生進取思維,主動地探索。不僅僅著眼于學生的發展,并且著眼于教師的提高。
師生間要共同分享對方的思想、經驗與知識、交流彼此的感情、體驗和觀點、以豐富教學資料、求得新的發現,從而到達共識、共享、共進、實現教學相長和共同發展。學生都有自我的興趣王國,在課堂學習中,他們容易使自我的探究心性持續地逗留在那里,就像小孩上街,呆在游樂場里不想走一樣。教師要異常注意在探究場景里是不是掉隊和迷路,一旦發現須采取措施,使學生始終沿著正確的方向進行有效、高效的探究。
學生遇到疑點,要合理引導幫忙明晰;遇到難點,要合理點撥幫忙突破;出現偏差,要極時處理幫忙矯正。當然,給學生引導,必須要等待時機,如果擔心學生越軌,而始終拉著學生的手,要他們一向緊眼自我,就容易挫傷學生探究的進取性和主動性,也就難以保證學生的“自主”。這就要求把握好其中的度,就像小孩在娛樂場能夠被允許離開父母,但也被要求不時地回到父母身邊一樣。這樣才能把自主學習不斷引向深入。
二、學習氛圍著力營造很重要。平時我的課堂教學都喜歡嚴謹務實的氛圍,學生顯得緊張,并且學習興趣不濃厚,我看了視頻資料,感受到和諧氣氛的創設有效地激活學生的內部需要。自主學習的課堂,應當是學生情緒自然,心境放松的場所。當然,也不能想方設法地創設寬松和諧的學習氛圍,這是應當肯定的,必須把激活學生的內部需要作為和諧氣氛創設的根本目標。科學課程教學實際是一種探究,也是建立在師生之間的一種對話。對話的前提是地位的平等、關系的和諧;對話的關鍵是情感的溝通、氣氛的融洽,創設富有挑戰性、趣味性、目標性的教學情境。
教師要變權威為伙伴,蹲下身子與學生相處,對學生尊重、理解、寬容;變俯視為平視,俯下身子與學生相近,和學生討論、高談、爭論、從而使教師給學生親近感,課堂給學生安全感,學習給學生簡便感。需要指出的是,和諧寬松的課堂氣氛與自主學習并無必然聯系。如課堂氣氛寬松,而學生無所事事;課堂氣氛熱烈,而學生鬧鬧哄哄,結果只能適得其反。所以經過和諧氣氛的創設,讓學生心境平和,盡情舒暢,放飛心靈,放飛情思,以更好地激活他們內部的學習需要,激發內部學習動機。這就需要把握“自主”與“自流”“放開”與“放任“的界限,使學生放開、放膽而不放任,自主、自、由而不自流。
三、教學方法與達成學科學習目標要統一。課堂以自主學習為目的,這和張力人教授提出的《后茶館式教學》是相關聯的,課堂教學應當是學生享受學習、成功的樂園。那里享受的是學習,是成功,決不是外在構成的花哨,表面現象的熱烈。要使教學方法的選擇、學習形式的生動始終指向于教學目標的達成。要處理好“外在形式”與“內在因素”的關系。借助外在的教學手段激發學生探究欲望是必要的,而挖掘知識潛在因素引發學生探究心理更是必要的。教學媒體只是教學的輔助手段,作用只能定位于“輔助上”。
教者須居高臨下地審視教材,設身處地地揣摩學生,以有效的方法顯現學科活力,凸現知識魅力,發揮知識本身對學生“自主探究”的誘惑作用。學習雖然辛苦,可是讓我更加熱愛我從事的教育,默默收獲著歡樂。經過培訓,我的理論和專業教學水平同時得到提升,使我懂得了發達地區的教育為什么遠遠先進與我們農村教育,僅有不斷學習才能適應現代化的教學模式。要想給學生一碗水,作為教師你必須有一桶水,這是孩提時代教師的觀念,而此刻的一桶水已經不能滿足需求,我們要給孩子們注入源頭活水,“問渠那得清如許,為有源頭活水來”這就需要我們不斷地學習,不斷地總結,不斷地反思,既是我遠程的心得,也將是我今后所追求的目標。最終,我真誠的說聲多謝!多謝教育部對教師的重視,多謝專家們的講座!
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