疫情期間網絡教學心得體會7篇

疫情期間網絡教學心得體會 篇6

高中物理教學心得體會

首先，它體現了由易到難的教學原則。高中物理舊教材第一章是力，起點高，難度大，使剛進入高中的新生頭一章學下來，便有一小半打起了棄學物理的退堂鼓。現在新教材把難學的靜力學放到了第三章，且適當降低了難度，而把舊教材的運動學拆分為第

一、二兩章，使之更好地與初中教材銜接，降低了高中物理的入學門檻。

xx年秋季，人教社版的《普通高中課程標準實驗教科書》剛施行不久，各地一片嘩然。教師則埋怨新教材操作的復雜性，學生抱怨加重了負擔，家長則擔心孩子能否上大學的平臺。一言以蔽之“新不如舊”。一年來，課改之道荊棘滿布，教改之路在責罵聲中艱難跋涉。通過一年來的實踐，我們認為新課改勢在必行。一是適應未來社會發展的要求，二是提高中華民族整體素質的需要。

經過一年來的實踐，由衷感到新教材有著很強大的優勢。最突出的一點是新教材更切合學生的認知水平，降低了高中物理的入學門檻。

還有，它也體現了難點分散的教學原則。以運動學圖象為例，開始先行備課的老師認為新教材圖象內容編寫零亂，不如采用舊教材，將s-t圖及v-t圖合在一起用兩節課教完。后來備課組討論了這一方案的弊病：在時一空圖上描寫質點位移的變化，學生已感到有點難，再要表現出運動快慢的變化，這對數學知識尚末到位、思維水平實為初中生的高一新生而言，確是沉重的負擔。我們再研討了新教材編寫的v-t圖像，實施了將這一難點分散在五節新課中完成的方案：一是初曉v-t圖象所代表運動的特征(勻速、加速、減速)(§)；二是學會在v-t圖象上定性比較加速度(§)：三是會畫質點運動的v-t圖象(§)；四是理解用v—t圖象定量計算加速度(§)；五是掌握用v-t圖象計算位移(§)。這五節橫跨

一、二兩章，教學時間長達三周之久。這種步步遞進、層層深入的教學，不僅切合了學生的數學水平與認知水平，而且可以夯實雙基。

新教材作了這樣的安排以后，使得學生更容易培養學習物理的興趣，為以后長遠的學習建立了一個良好的開端。

本學期主要擔任高中二年級二班和三班兩個班的物理課教學工作。由于這兩個班均屬于文科班，所以學生們普遍理科基礎比較差。另外由于物理課對于文科生不是高考學科，所以學生們對于物理課的學習態度并不端正。學生沒有學好物理知識的學習興趣。同時學生們在學習方法上也都存在各種問題。

首先，學生們由于長期無法找到正確的學習方法，加之物理學科自身的學科特點，導致學生們在歷次的各種考試中往往物理成績與其他學科相比存在較大差距，大多明顯偏低。多次物理考試成績總比較差，就會在學生們的心理上造成一定的學習壓力。這種壓力和焦慮又會對學生們形成某種心理暗示，很多學生心里總認為“可能我并不適合學習理科吧，我可能就不是學習理科的那塊料？”有很多學生就是基于這種原因才選擇了報考文科，其目的就是為了實現某種逃避。這種長期的心理壓力由于得不到有效的釋放，再加上有些教師和家長往往操之過急，拔苗助長，往往因此而責備了學生，所以學生們對物理學科徹底沒有了學習興趣，同時也失去了學好物理的信心。很多學生都抱有一種破罐子破摔的想法，有的同學干脆就說，老師我只要畢業會考時能打個小炒，炒過去能就行了。也有的說，老師我們都是文科生，物理課學不好也不影響我們的高考成績，反正高考時不考物理。還有一些學生竟然說，老師考試的時候您能給我們傳答案嗎？針對上面的現實狀況我采取了以下措施。

一、重新建立每個學生都能夠學好物理知識的信心。

一個人如果失去了信心，那么它干什么事就沒有了意義，就更加談不上什么學習效果了。在我開始上第一節物理課時，我并沒有上來就講物理知識，而是把已經打開的物理書又合上了。我說同學們今天是我給你們班上的第一節物理課，我們先別著急上課，大家把書先合上吧，今天我們就一起來聊聊天，談談心。同學們的表情馬上發生了戲劇性的變化，剛才還一臉麻木的他們，現在個個眼睛有神。剛才還死氣沉沉教室，現在立馬像開了鍋。有的學生說老師你說得是真的還是假的。我知道他們還不太相信，于是我又大聲說了一遍，我說今天的物理課我們來一起聊聊天，談談心。如果大家覺得時間太短不夠，我們下節課還可以聊，直到你們滿意。如果哪位同學覺得有些事情不好意思在課堂上當著別的同學講，你也可以課下單獨找我談，也可以給我寫信，還可以給我發電子郵件或者用QQ同我網上聊天，也可以把你要說的話寫到你的物理作業本上，各種方式都行。

我對學生們說同學們物理課學不好，并不光是你們的責任，很大程度上是我們教育體制上的問題。另外也和我們很多老師的教學方法欠佳有關。物理課本來是一門和生產生活密切聯系，反過來又能積極指導我們生產和生活實踐的基礎科學知識。但很可惜我們的物理課并沒有讓同學們快樂起來，并沒有讓同學們體會到用物理知識去發現、去探索，去創新、去發明甚至改造我們生活的所帶來的樂趣。反而成為了一門加重了學生學習負擔的包袱，這首先是我們教師的責任。在這一點上我不袒護自己和同行們的失敗。我說我之所以這么講，并不是為了和你們套近乎，博得你們的好感，而是在進行了長期的觀察并進行了深刻的思考后得出的結論。下面我舉幾個例子，大家分析一下是不是如此。我們現在實驗室有多少物理實驗能做？能做的物理實驗中又有幾個真正在試驗中發揮了學生的主動參與性，往往都是簡單的做一下就完了，學生們根本體會不到物理實驗的樂趣，反而是在為了完成某種任務而作。更有的教師將本來該學生親自操作的學生實驗也改成了教師的演示試驗，簡單得讓學生看一下就完了。要知道物理課不是簡單的理論學，并不是只坐在教室里聽聽就能學好的。

再有我們的物理知識和生產與生活實踐是密不可分的它來源于生活，又服務于生活。要學好物理知識就必須注重理論聯系實際，平時要多為學生創造理論聯系實際的機會，多搞一些學生的實踐活動。而我們現在很多學校往往“安全”二字一提就什么學生活動都不敢搞了，能省的就都省了，總之把學生都關在學校里面，都關在教室里面老老實實的聽課就安全了。殊不知這樣做往往割裂了理論知識與生活的聯系，長期就會導致學生厭學情況的發生，嚴重的還會使學生徹底失去學習的動力-學習興趣。沒有了學習興趣學什么都會無味，時間久了學生們連學習信心也徹底地喪失了。如此惡性循環自然也就談不上什么學習成績了。

簡單的幾句話立馬拉進了我和學生們的距離，我發現學生們開始有點信任我了。我用了一節課的時間和學生們談心交朋友拉進了我和學生們之間的距離。有了這層信任，我們又一起分析了學習中存在的各種問題。逐步幫助學生們重新建立起學習物理知識的信心。

二、如何對待和處理物理學習中成績不理想的問題

對于同學們考試成績總是不理想，往往明顯低于其它學科的問題，我是這樣分析的：

1、這主要由于學生數學計算能力薄弱造成的計算錯誤使學生們會做的題目往往也得不到滿分，只能得到一個列公式的基本分數；

2、很多物理題不會做，這是學生們并沒有真正的弄清物理概念和物理現象的本質造成的。針對第一個問題我要求學生們對初中數學知識拿出一定時間將必要的知識點復習一下，努力提高自己的計算水平。對于第二個問題我要求學生們在平時的學習中要注重對物理學中基本概念和基本定義理解。把弄清物理基本概念作為學習的主要任務來做。不要好高騖遠，只要將學習的主要精力都放在對基本概念和基本定義的學習上，再將其聯系生活，注意分析各種物理現象總結規律，學好物理并不是什么難事。為了幫助同學們打好學習基礎我利用每周星期六補課的時間分階段地對學生開展對高一物理知識的復習，進行專題講座，提高學生應用物理知識解題的能力。現在看來學生們很珍視這次復習機會，上課效果很好。從學生們對我反饋的信息來看，學生們認為這種上課形勢很好，他們感覺以前沒有選好的地方現在都掌握了。平時注重訓練小題的策略也很多學生嘗到了甜頭，有幾名學生在只學習了第一本書多一點的情況下，就順利通過了高中會考。他們都說保證小題的得分率是他們這次通過會考的根本原因。

三、如何認清自我

認清自我，一個人如果不能明確認識自己，認清自己的現實情況，分析自己所處的位置，確立自己合適的競爭目標就不能很好地開展學習，不斷地前進。學習是一個復雜的系統工程。學習必須有計劃，有目的。對于復雜的問題，我們首先應該建立自己認知模型，認真分析，仔細探查合適的突破口，一旦突破口被你找到，問題被解決往往也就指日可待了。這就像你遇到了一團亂麻，初看起來往往很亂，這時你首先靜下心來找到這團麻的一個開頭，找到了這個頭，在想理清這團麻也就不是什么難事了。對于自己建立的目標開始一定不要過高，要在充分了解自己的情況下，再來了解你的競爭對象，然后再分階段，分步驟超越對手。在這個過程中你也往往超越了自我。反過頭來你會發現其實最難超越的不是你的對手，而是你自己。你會發現對于自己的認識越清楚，學習起來才會越輕松。1．問題的提出

隨著素質教育的實施，培養全面發展的合格人才的呼聲越來越高。中學教育是基礎教育，中學階段所學的知識也屬于基礎知識，因此，要求學生掌握中學階段的內容顯得極為重要。在我國現有的國情下，既要實施素質教育，同時又不能回避學生的升學問題，這是擺在廣大教育工作者面前的一個尖銳的矛盾。在高中物理學習中，兩級分化的問題極為突出，要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。然而，因材施教一直是一個喊得很時髦的口號，鑒于各種主觀及客觀的原因，不少教師的因材施教只是停留在口頭上，并沒有落到實處。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。2．分層教學的實施

根據學生的個性差異及接受能力不同的特點，我近年來在教學中采用了分層教學的教改實驗，收到了較好的教學效果。要對學生進行分層教學，必須做好以下幾個方面的工作。

對學生進行分組要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。我在接手一個新班的時候，便用一套難易適中的題目對所教班級進行測驗，然后按照學生的測驗成績將各班的學生按照學習成績分為A、B、C三個學習小組，其中A組為最基礎的小組，B組為中等成績組，C組為成績優秀組。為保護學生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語，我在分組時便是這樣對學生講的，A組為基礎組，B組為提高組，C組為競賽組，同時我還用了另一種說法，就是A組為銅牌組，B組為銀牌組，C組為金牌組。這樣學生即使分在了A組也不會有什么自卑感。同時我對學生說，我們的分組只是暫時的，每一次測驗我們都會對學生進行重新分組，并且在學習中途學生可以按照自己的情況參加高一級小組的學習。

分層備課對學生進行分組后，教師在備課時便應根據學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C組的同學分別提出不同的要求，這必須在備課時體現出來。這樣在實際的教學中才能做到有的放矢，不至于使分層教學留于形式。哪些內容對各個組是必須掌握的，哪些內容是只作了解的，對不同小組在作業上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時充分考慮。分層授課進行分層教學中極為重要的一個環節便是對學生實行分層授課。在實際的操作過程中，有點象復式教學。限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學生在不同的課室上課，因此，課堂教學時如何進行便是一個問題。以高二物理《帶電粒子在電場中的運動》為例，我在課堂教學中是這樣處理教材的：在給全班學生復習了高一的直線運動、曲線運動與平拋運動概念及解題規律之后，我便給學生講解帶電粒子在電場中運動的解題策略，然后用通過具體的例子進行講解，這時，我對不同小組的同學提出了如下不同的要求。我對全班同學說，在今天的例子中，例1和例2是教材中的例題，對A組的同學必須作出要求，用另外的話說，也就是A組的同學對例1和例2必須切實掌握：例1帶電粒子的加速如圖所示：在一對帶電平行金屬板所形成的勻強電場中，兩板間的電壓為U、電場強度為E。如果圖中的帶正電或帶負電的粒子的初速為零，就會在電場力的作用下作勻加速直線運動。（注：忽略帶電粒子所受重力的影響才作直線運動。若不能忽略重力影響，則帶電粒子將作向下方偏移的曲線運動。）處理這類問題有兩種方法。第一種方法和基本思路如下：F=QEF=ma然后再根據問題要求，選用勻變速運動公QE=ma→aqU

md式。

（注：上式中的q和m為帶電粒子的電量和質量。）第二種方法的基本思路如下：W=qU

ΔEk=11mv20qUmv222

2如圖（1）、（2）、（3）、（4）所示：在真空中水平放置的一對帶電金屬板，兩板間的電壓為U、距離為d。若帶電粒子以水平方向或斜向以初速v0射入平行金屬板的電場中，則會發生偏轉，其運動形式和性質與平拋、斜拋運動相似。處理這種問題的基本思路如下：F=maF=QEE=

然后再根據類似平拋運動的公式求解：x=v0ty=

對于B組的同學，我除要求它們掌握A組的例題外，還要求他們能用能量的觀點解決帶電粒子在電場中的運動總結出以下結論：1．帶有粒子的加速度：若帶電粒子僅受電場力且電場力做正功，其電勢能減少功能增加。（1）初速度為零時12at2qUqUmaadmd

UdqU12mv2

（2）初速度不為零時

qU1212mvmv022

上述公式適用于勻強和非勻強電場。

2．帶電粒子的偏轉：帶電粒子僅受電場力作用為初速度v0垂直進入勻強電場，做類平勢運動，此類問題一般都是分解為兩個方向的分運動來處理。

沿初速度方向做勻速運動：vx=v0，x=v0t沿電場方向做勻加速運動：vy=at，y=at2/2兩個分運動的聯系橋梁：時間t相等

若偏轉電場的電壓為U、距離為d，則帶電粒子的加速度為a=qU/md，任意時刻的速度為tgvy/v0qUx/mdv202v2vtv0y側移量

yqUx2/2md0。偏轉角θ

2的正切為。

對C組的同學我除了要求他們掌握B組的問題外，對C組學生的綜合能力我提出了更高的要求，于是我講了例3如圖所示，水平放置的兩平行金屬板MN的距離d=，給兩板加電壓U（M板帶正電，N板帶負電），板間有一長度L=×10-2m絕緣板AB能夠繞端點A在豎直平面內轉動。先使AB板保持水平靜止，并在AB板的中點放一質量m=×10-10kg、電量q=7×10-10C的帶正電的微粒p。現使板AB突然以角速度ω100π/3，r/s沿順時針方向勻速轉動。為使板AB在轉動中能與微粒p相碰，則加在平行金屬板M、N之間的電壓取值是多少？

要求C組的同學切實掌握例3的解題思路及能力要求。例3是培養優秀學生綜合能力的一個好例題。

由于我在教學過程中強調了對各組同學的具體要求，因此學生在學習的過程中便根據自己的基礎掌握不同的內容，學生便不會出現因聽不懂例題的內容而在課課上睡覺現象。

分層作業為了使學生學有所獲，我在對學生實施分層上課后對作業的要求也是不同的，還是以《帶電粒子在電場中的運動》為例，我是這樣對學生布置作業的：A組作業：教材p141(1)(2)(3).B組作業：教材p141(3)(4).C組作業：創新課時訓練習題

5、

6、7分層輔導在教學中對學生的學習輔導是學生鞏固和掌握知識的一個重要環節。在課堂上我對學生實行分層授課后，在課外的輔導方面我采用了讓學生之間相互輔導的辦法進行學習輔導，即通過對口扶貧的方式進行輔導，收到了較好的效果。我的辦法是，我課外直接對C組的同學進行輔導，B組的同學由C組的同學進行輔導，A組的同學由B組的同學進行輔導，這樣，將全體同學的積極性都調動了起來。我對學生說，自己會做題還不表示你真正弄懂了一道題，只有你能講解后別人能聽懂則說明你自己真正懂了。另外，我給學生說，你們都是老師的助手，你們之間的相互輔導實際上也是在減輕教師的負擔，因為兩個班有一百多名學生，全靠老師一個人是照顧不過來的，給學生講明了這樣道理，學生都極為配合我和支持我的工作。分層測驗為了檢查學生學習的效果，測驗是用得最多的一種方式。我自從采用分層教學后，對學生的測驗采用A、B、C三套不同的試卷，以使不同的學生在考試的過程中都能將自己的水平發揮出來。在測驗的過程中，學生可以根據自己的實際情況自己選擇不同的試卷，即A組的同學可以選擇B組的試卷，同樣，B組的同學也可以選擇C組的試卷。每次測驗后各個組進步較大的同學可以上升一個小組，而退步的同學則的降到下一個小組。

盡管分層教學實施僅兩年，但自從我采用分層教學之后，我教得極為輕松，學生也學得愉快，教學效果在全年級的六個教學班中名列前茅，同時也我極大的豐富了我的時間，有更多的時間進行教育教學理論學習。

3分層教學中的體會：

(1)因為對學生進行了分組，并對不同的學生實行不同的要求，真正使因材實教落到了實處。

(2)對不同的學生提出不同的要求，這樣能使每個學生都在課堂上學有所獲，兼顧了低差生，學生在課堂上學得懂，聽得明，作業做得會，這便是學習上的一種良性循環。

(3)在分組的過程中以A、B、C組出現，而不出現差生等詞語，保護了學生的自尊心。此外，在課堂上，某些A組的同學能聽懂一些B組的內容，B組的一些同學能聽懂一些C組的內容，這增強了學生的自信心。

(4)在輔導的過程中，讓C組的同學輔導B組同學，B組同學輔導A組同學，既培養了學生的參與意識，提高了學生學習的主動性，同時又減輕了教師的負責，使教師有更多的時間和精力做其它教學方面的工作。

(5)使用分層教學，在測驗時學生可以自主選擇試卷，學生不會因為自己的測驗成績過低而抬不起頭，不少同學都愿意選擇上一個小組的試題以顯示自己在學習上的進步，這增強了學生學習的主動性。(6)由于分組的情況將隨時因學生的成績而改變，C組的同學不愿降到B、A組去，同時A、B組的同學又希望能升到C組來，這樣便將競爭機制引入到了教學之中，學生學習的主動性增強，因而學習的提高也較快。在實施應試教育向素質教育轉軌的今天，要使因材施教落到實處，使全體學生都能得到不同程度的最大限度的發展，實施分層教學不失為一種好方法。當然，我對分層教學的有關理論及實踐仍在探索之中，希望有更多的同行能加入到分層教學的實驗中來。

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