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教師暑期讀書心得體會篇3
新一輪基礎教育課程改革帶來了新課程、新標準、新的教育教學理論,這必然會引發教師在教學行為方面的一系列的新變革。新課改為對教師行為要求的變革是深刻的,它要求教師必須從傳統的角色中走出來,重新審視自我,盡快轉變自身行為,從以便適應新形勢、新要求的發展變化。
學習型社會要求社會成員都是專業人員,教師是人類文明的傳播者、精神文明建設的先遣隊,應率先實現專業化。因此,新課改要求教師應具有與時代精神相通的教育理念、多層復合的知識結構、新的工作能力、高度的教育智慧。就是自己由“知識壟斷者”轉變為“終身學習者”由“被動學習者”轉變為“主動學習者”。就是應自主的、能動的學會自主學習、合作學習和探究學習。在校學生生活中積極地閱讀學習拓展的教育眼界,實現反思自我提高,向同事、向學生合作學習共同成長,行動研究積累教育教學質智慧。況且,要引導學生學會學習;首先,教師應掌握學習方法,學會學習。
新課改要求教師提高素質,更新觀念,重新進行角色定位,必然有教師的教學行為發生相應的變化。
1、在對待師生關系上,新課程強調尊重,贊賞。
“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。為了實現這一理念,就是必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。要騎要尊重那些后進的學生。山中學生同時意味著不傷害學生的自尊心。而且教師還要學會贊賞每一位學生,在上他們的獨特性、善意、質疑和超越,哪怕是微小的成績。
2、在對待教學關系上,新課程強調幫助引導、促進、體現出學生的主體性。
重點在于幫助:幫助學生確立目標、尋找利用學習資源、涉及學習活動和形成有效的學習方式;幫助學生反思自我,發現自己的潛能和性格,進行自我評價。幫助的本質在于引導:引導是一種激勵。目的.在于促進。通過多種形式發展評價促進學生學習、形成正確的價值觀,培養學生的創新精神和實踐能力,提倡科學和人文素質。
3、在對待自我上,新課程強調反思。
通過學生、同事、家長、“超自我”等視角,在教學前、教學中、教學后自覺、及時地反思,是教學高質高效進行的保障,是教學經驗理論化的途徑。
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