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語文教師培訓心得體會和感悟(篇3)
今年暑假我參加了z工業園區語文教師培訓。培訓時間不長,但所產生的影響卻是極其深遠的。培訓期間,我有幸聆聽了十多位教育專家的十多場精彩講座。每次講座,我都被專家們現代的教育理念和精辟的論斷所折服。在如今中小學素質教育改革的大潮中,心中有種種解不開的困惑,接受培訓以后,真有一種茅塞頓開的感覺。可以說,短短的三個星期,我學了很多,也想了很多,不禁重新思考自己的教學理念,重新思考自己的課堂教學,我從中受益非淺。
在聆聽了特級教師對新課標的理性解讀,以及多位教育專家對新課程改革的種種思考之后發現,教師在面臨新課程改革時,除了要認真解讀、領悟新課程體系中蘊涵的思想,樹立正確的教育觀念、接受各種學習培訓外,更應根據新課程的要求,努力轉變自身的教學行為,努力做到不隨波逐流,不只重視形式而不重實效,要立足語文的根本。下面我就談談本次培訓學習后,我對語文教學中“自主、合作、探究”的學習方式的幾點新認識:
一、自主學習并不是自由學習。
“以學生為本”是新課標的核心理念,已被人們達成共識,很多老師都在課堂上積極創造條件讓學生充分自主的學習。語文新課標也指出:“要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”但是,現在課堂上有兩種現象比較突出:一是學生整堂課都在教師預先設計的活動中“自主”:合作交流、匯報表演、操作檢查,很難看到學生靜靜地進行個體思考,這種自主其實是“他主”;二是有的課堂教師淡化自己的功能,一切讓學生自己說了算。在沒有充分引導虛設情境的情況下便叫學生自己讀書,在沒有指導、沒有提示和具體要求,看得如何沒有檢查也沒有反饋,就由學生一讀到底;有的教師還提出學習內容由學生自己提,如喜歡哪一段就讀哪一段;學習方式由學生自己選,如喜歡怎么讀就怎么讀;學習伙伴由自己挑,想與誰交流就與誰交流等等。教師不能及時發揮主導作用,其結果是不少學生無所適從、無從下手,表面上獲得了自主,實際上卻是“放羊式”的自由,并沒有做到真正的自主。所以“以生為本”并不是放任自流,隨便孩子怎么想都可以,自主學習要有個度,老師在課堂上還起著一個不容忽視的主導作用。正如特級教師徐紅琴老師說得:“自主學習不是擺脫牽引學習,不是放任自流。”
二、合作學習并不是課堂表演
“合作學習”也是新課標的新理念,所以現在教師們在課堂上總要設計一個小組討論的學習形式。小組合作有它的優點,可以集中大家的智慧,取長補短。但是慢慢地,小組學習在課堂上已經異化為僅僅是一種教學環節,而不在追求它的實效了。具體表現為沒有有討論價值的問題,沒有自主選擇交流的對象,沒有足夠的討論時間。可以說,小組討論,合作交流在一些課堂上已經成為老師做秀的方式了。其實,合作要有實效,首先要選擇有價值的,個體無法解決的,有爭議的問題來進行合作交流。其次合作形式要多樣,學生可以自由選擇合作伙伴,就共同關注的問題去進行研究。這個伙伴可以是教師、同學、家長以及其他任何人,而不是教師的“拉郎配”。第三要有足夠的討論時間,讓孩子有機會充分地討論、交流、整合,而不是一兩分鐘“合而不作”的做秀環節。
三、教學不是只教不學
“以學生發展為本”越來越成為人們認同的教育思想。其核心和靈魂就是自主發展。一個自主發展的人,就是要有清晰的自我意識,有積極的自我形象、悅納自我的人,就是有明確努力的目標、有內在的學習需要與成長渴望的人。葉圣陶先生說:“教就是為了不教。”《學記》中說“善歌者,使人繼齊聲;善教者,使人繼其志”。所以在教學中,千萬不可讓老師的“教”完全代替學生的“學”,把老師預先準備好的全灌輸給學生,學生只要接受,不要思考,使學生的主動性慢慢地被磨滅。在教學中要讓學生自己思考怎么做、做什么,不再讓學生接受教師思考好了的現成結論。教師要有意識地在教學中融入探究性學習,這是培養學生學習能力,培養創新人才的需要。
這次培訓,讓我接觸了最新的語文教學觀,和老師們共同研究探討了最適宜的語文教學方法。同時通過培訓,我也深刻感受到,只有善于學習的老師才會有豐富的思想和無窮的智慧,才能引領學生心靈的豐滿和精神的充實。我將不斷努力,做一名新時代既會學習又會教學的好老師。
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