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生物教師心得體會【篇3】
一、概念教學的內涵
概念是指通過抽象和概括而形成的對事物的本質屬性的反映。概念是思維的一種基本形式,它反映的是事物的一般的、本質的特征。概念教學、探究教學是培養學生科學素養的兩條途徑,經過一段時間的實驗,現在兩條途徑有機整合到一起,成了一條寬廣大道,通向科學探究的寬廣大道。它以糾正、補充、完善學生的前概念,建構正確的認知為己任,意在給學生的日常生活、學習及以后的人生產生有意義的影響。概念教學注重學生前概念的了解,并基于學生的認識來設計教學,幫助孩子建構概念。學生掌握概念的過程就是一個從具體到抽象、從直接認識到間接認識的逐步形成和發展的過程。因此,要使學生深入理解概念,靈活運用概念,教學中就必須注意概念的引入、形成和鞏固的過程。
二、概念教學在現實課堂中的運用
1、學會區分事實與概念
事實是可以觀察、觸摸到的是一種對物質的直觀認知,是可以通過文字、符號等形式加以描述的。概念是思維活動的結果,是具體事件經過大腦思維加工后的抽象認知,概念是以事實為基礎的。
2、學會確立核心概念
(1)參考課程標準,看看課程標準對此部分的內容要求,并分析與其他主題中的概念的聯系;
(2)參考選用的教材,看看教材中重點設計了哪些核心概念;
(3)老師本身對生物科學的理解,這也正是新課改對老師們的挑戰,每個老師應該對生物學科有一個整體認識,在這個學科知識構成的大樹上,哪些是主干,哪些是側枝,心里應該是很清楚的。
3、教學過程的有效設計
學生的學習不僅是對新知識的理解,而且是對新知識的分析、檢驗和批判。知識在各種情況下的應用并不是簡單套用,因為具體情境總有其自身的特異性,所以,學習知識不能滿足于教條式的掌握,而是需要不斷深化,把握它在具體情境中的復雜變化,使學習走向“思維中的具體”,這就要求教育者在實際教學過程中注重教學環節的有效設計。
一是設計探究的問題要有助于激發學生思維能力的形成。教師是學習環境的建構者,教學應注重調整現有的教學材料、布置適當的問題情境,制造學習者在認知上的沖突,以引起學習者的反省與思考,尋找解決問題的途徑,教師不能照本宣科。要鼓勵學習者反省與思考,科學課程教材的安排雖然無法兼顧多樣性的學習者之間的個體差異,但教學時應注意提供適合學生經驗背景的教材次序,以促使學習者對學習對象有建設性的理解。
二是設計探究的問題要符合學生的生活情境。在這種建構過程中,一方面學習者對當前信息的理解需要以原有的為知識經驗基礎,超越外部信息本身;另一方面對原有知識經驗的運用又不只是簡單地提取和套用,個體同時需要依據新經驗對原有經驗本身也作出某種調整和改造,即同化和順應兩方面的統一。
三是要助于學生在課堂學習過程中主體地位的凸顯。知識并不能像貨物一樣直接傳輸給學生,因此,學習科學概念必須由學生主動地參與整個學習過程,再建構自己的意義,傳統的教師“講”學生“聽”的學習方式不一定是恰當的。讓學生參與到學習中需要多方面調動學生參與的積極性,如教學過程中融入學生自主參與實驗探究,培養學生對生物學實驗操作的基本技能。
四是建立合理的即時評價機制。采取以紙筆測驗為主,多種測驗方式并存的考評方式,改變傳統教學過程中對枝節內容、零散知識、單純的生物學事實等簡單僵硬的測評方法,重點以測評對于核心內容、相關的知識結構、生物學概念、原理的理解,培養學生綜合分析解決問題的能力,特別是能通過已學知識解決實際生產生活中遇到問題的能力。
五是深化概念圖在教學過程中的運用。概念圖(conception maps)是組織和表征知識的工具,它包括眾多的概念,以及概念之間的關系。概念圖是由節點和連線組成的一系列概念的結構化表征。概念圖的節點表示某一命題或領域內的各概念;連線則表示概念間的內在邏輯關系,每兩個概念之間的關系通過連接線和連接線上的詞表示。教學過程中強調圖文、圖表之間的轉換,幫助學習者把同類的知識前后聯系起來,形成一條線,進而使知識縱向、橫向聯系起來形成一個面,從而把整個學段的知識縱向、橫向聯系起來,形成一個完整的知識體系。
六是教學形式要多樣。注重互動的學習方式在教學中的運用,有效的科學學習必須通過學習者與教師、學習素材,以及學習伙伴的互動來進行。學習者、教師和學習伙伴等形成學習社群,通過對話、溝通的方式,提出不同看法以刺激個體反省思考,在交互質疑辯論的過程中,以各種不同的方式解決問題,澄清疑問,逐漸形成能夠在學習社群中達成共識的科學知識。實際教學過程中可以采取討論式、小組探究式、實驗操作等符合學生心理年齡和興趣導向的教學方式。
七是要具備豐富的教學策略。學會在教學過程中運用歸納演繹相結合的教學模式,這里所說的歸納式策略,不是傳統意義上由教師進行的歸納,而是在講授過程中突出學生主體地位,調動學生積極參與歸納的策略。教材中具有明確表述的核心概念,基本上按照“先實例后概念、先感性后理性、先具體后一般”的原則編寫。因此,教學中最好采用歸納的方法,讓學生在感性認識的基礎上歸納出同類事物的共同特征,從而參與到概念的形成過程之中。同時演繹式策略還可以更多地讓學生運用概念去進行判斷、推理,認識新問題、獲取新的知識。
總之,為了更好地促進學生的發展,教育者需要一種對課程意義的敏感性,能夠自覺地從課程的角度思考教育教學問題,正確的理解課程、詮釋課程意義、為學生提供發展機會。教育者要加強對教育目的和意義的終極思考,培養課程實踐的主體意識、課程參與意識、課程資源意識、課程研究與開發意識。有了這種課程意識,教育者就能夠更深入地思考教育教學問題,而不會為了某種“工具性目的”而犧牲學生全面和諧的發展。
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