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校本研修心得體會 篇8
學習方式的轉變關系到我們的教育質量,關系到年輕一代能擁有一個怎樣的未來,關系到民族素質的提高,關系到綜合國力的增強。為此,課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革。隨著課程改革的推進,學習已成為提高教學效率的重要學習方式,學習的優勢已被廣大的教育工作者所認同。學習是一種從個性出發的教學形式,學習中不能忽視教師的主導作用。學習充分發揮其優勢,調動學生參與學習,培養學生的自學能力,突出學生的主體地位,以提高學生的整體素質和個性和諧發展。
課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革。學習方式的轉變關系到我們的教育質量,關系到年輕一代能擁有一個怎樣的未來,關系到民族素質的提高,關系到綜合國力的增強。隨著課程改革的推進,很多學校改革課堂教學,對學習進行了應用和研究。學習已成為提高教學效率的重要學習方式,下面結合教學實踐,談談對學習的認識。
一、學習是一種從個性出發的教學形式
學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習。學習是通過分工協作、互相交流、綜合概括,從而獲得知識的教學形式。在這個學習過程中,不僅有學生獨立思考和操作,而且有學生之間的信息交流和競爭,更有學生之間的互相幫助,互相學習,取長補短。因此,學生不僅在知識上,而且在情感上,在合作技能上,能做到互相理解、尊重、寬容,以及互相學習,使學生的個性得到全面的發展。
二、學習中不能忽視教師的主導作用
不管哪種教學形式都離不開教師的主導作用。分組學習也不例外,不能忽視教師的主導作用。這是因為:
1、教師要協調課堂教學中的各種關系,創設良好的課堂學習氣氛,調動學生的學習積極性。
教師可以根據學生的學業水平、興趣愛好、能力傾向和性別進行綜合評定,然后以學生自愿為原則,搭配成若干等質的學習小組。在實際教學中,可根據情況分為兩人學習或四人小組學習。兩人學習是學習的最小單位,是其他合作形式的基礎,一般以同桌組合為主。在兩人組合學習過程中,學生可以掌握學習的方法,如怎樣發表意見,聽取別人意見;怎樣進行交流、共同研究問題等等。這種合作可以在課堂教學中經常展開,能夠有效地縮短學生間的認知距離,提高學生的理解、分析和表達能力,促進同桌之間情感的交流。采用四人小組學習,教師必須先分配好小組的成員,小組長,小組組員的分工等,同時要協調好小組內學生之間、小組與小組之間、教師與學生之間的關系,必須根據有利于學生全面發展的著眼點出發,有目的、合理地分配小組成員,選擇恰當的組長。應該做到使小組內有一種團結協作的精神,有一種互相信任,互相學習,大膽、公平競爭的氣氛。小組與教師之間應該有互相信任,平等交往的關系。蘇霍姆林斯基曾說過:“只有學得好,才能好好學。”在教學活動中,尤其是目前的教學中,改善教學中的交往關系和交往活動的質量,是提高教學質量更為重要的環節。因此,這就要求教師發揮主導作用,協調好教學中的各種關系,創設良好的課堂學習氣氛,調動學生的學習積極性。
2、要給學生知識和學習上的指導。
學習雖然是學生自主學習,通過合作最終獲得知識為主要形式,但整個學習過程離不開老師的指導。
⑴知識指導。學習前,教師需要根據教材內容的特點,教學重點和難點,根據認知規律先設計復習內容,為新課作鋪墊,為學新知架橋梁,接著再出示滲透教學目標的自學思考題,讓學生帶著問題去自學教材。同時,教師要不斷收集各位學生自學的情況信息。根據這些反饋信息,準確及時地加以調整指導。學生通過自學后,在小組中討論,發表各自的意見,則需要引導學生根據各位同學和自己的意見,加以概括,歸納,得出結論。然后應用已得出結論解決實際問題。總結這節課的學習,獲得什么認識,掌握了什么知識,學習中哪個地方學得較好,哪個地方學得不夠好,存在著什么疑問,評一評哪位同學或哪個小組學得比較好。
⑵學法指導。學法指導不僅只是出示帶有啟發性的自學思考題就完事,更重要的是使學生學會了“漁之技”、“學之法”。一句話,就是使學生會學。這就要求老師要引導學生掌握學習的方法。要引導學生通過“讀、畫、動手操作、聯想”等去理解所學的內容。要教給學生借助已有知識獲取新知的能力。要引導學生找出新舊知識的聯系與區別,把新知轉化為舊知,從而掌握了新知。應當使學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西時,讓學生自己的知識庫加以清點、回顧,把可以解決當前問題的知識都拋出來綜合思考,想盡一切辦法,讓學生能主動探求新知識的過程,使學生主動地得到發展,達到既長知識,又長智慧的目的。抓住了新舊知識的連結點(積的變化規律),把新知轉化為舊知,用舊知同化新知,充實和擴大了原有知識的認知結構,改善了學生的認知策略,培養了學生的探究能力。總之,教學之道,貴在引導。只有教師引導得法,學生才能學得積極主動。所以,學習中教師的主導作用不能忽視。
三、學習應注意的問題
學習是一種值得提倡的學習方法,但是也要考慮“小組”的作用能否充分的發揮,“合作”的手段能否充分的運用。這是體現小組學習是否值得展開的兩個關鍵性的問題,因此要注意以下幾個問題。
1、討論的問題要有探究的價值,避免造成“擺樣子”、“走過場”的現象,要根據問題的難度和學生的實際能力合理的采用。有些教師為了追求“時髦”盲目地采用,這樣只有浪費時間,失去它真正的意義。
2、盡量多給學生討論的時間,但也要適當地限制。我們在聽課或自己上課時,常常也會犯這個錯誤。有時小組學生討論剛剛投入,教師就喊:“停”;或者看到學生討論熱烈,就覺得不好打斷他們的思路,而讓他們無休止地討論下去,這兩種現象都是不可取的。教師應事先安排好時間,以保證在恰當的時間內取得好的效果。
3、處理好獨立思考和學習的關系。
學習是在學生獨立思考的基礎上進行的。在實際的教學中,教師提出學習任務后,可以先給學生一定的獨立思考的時間,然后再合作討論。開展合作探討學習,可為全體學生,尤其是為學困生提供更多的課堂參與機會,并將個人獨立思考的成果轉為全組共有,甚至全班共有的認識成果。
面對學習的實踐經驗和實際情況,我們需要對“學習”這一新課題給予更多關注和進行親身實踐。發揮其優勢,調動學生參與學習,培養學生的自學能力,突出學生的主體地位,以提高學生的整體素質和個性和諧發展。
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