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有效教學心得體會【篇7】
有效課堂是從完成課堂教學目標和任務的角度來評價教學行為,關注課堂目標的實現和學生的發展。摘要在課堂教學中,存在著“放羊”、“灌輸”、“表演”等多種“低效”現象,阻礙了課程改革的進程,影響了教學質量的提高。為了改變這些低效的課堂,教師需要準確掌握教材,理解課程標準的要求,確定課堂教學的立體化目標,預設主要的教學方法;教師要用心創造主觀的課堂教學模式,在課堂教學活動中充分發揮學生的意愿、主動性和創造性;教師在課堂教學中要力求嚴謹,要善于引導,盡力教好學生如何學習。我們也應該認識到讓學生及時實踐和鞏固的重要性和必要性,以保證課堂教學的有效性。
所謂“有效”的課堂教學,是從課堂教學任務的完成來評價或診斷教學行為的。過去,在課堂教學中經常使用“合格”、“高質量”等綜合評價和綜合評價。評價視角雖然也包括對目標任務“結果”的評價,但更側重于教師和學生的教學活動——“過程”。因此,許多開放類變成了“性能類”。為了“表演”一節課,有時老師和學生必須“排練”幾次。“有效課堂”從“結果”的角度出發,著眼于教學預設目標的實現、學生習得的生成和發展。所有能有效促進學生發展,并能有效地達到預期教學效果的教學活動都稱為有效教學。新課程要求“教師和學生相互參與,相互影響,創造性地實現教學目標”。因此,有效的課堂教學應該是高質量完成教學任務的教學,是動態生成教學智慧的教學,是注重師生健康發展的教學。
一、課堂教學中常見的“低效”現象。
1. 羊放牧類。片面理解課堂教學的自主性和開放性,教師放棄了課堂教學活動的主導作用,放任自己進入放任狀態,非教學活動過多,教學秩序混亂,教學目標虛化,導致教學效率低下。有效的課堂教學首先是有針對性的教學。教師必須根據課程要求和學生發展的需要提出合理的教學目標,在教學過程中做好學習的組織者和引導者,不斷培養學生的學習興趣,挖掘學生的潛能,努力實現教學目標。
2. 教育類。充滿了解釋,傳統的講座。在教學中,仍然有一些教師不能適應新課程標準的要求,習慣于“講課”,試圖把書中的知識傳授給學生。教師總是主導整個課堂,忽視學生對課堂教學的積極參與,忽視學生思維的啟發,忽視學生潛能的生成和發展。有的課堂表面上表現學生的參與,但“問題”沒有靈感,“活動”沒有主動性,“討論”沒有探究性。最后,老師把知識灌輸給學生。根據新課程標準的要求,有效的教學應該是:學生不僅要學習大部分由教師講授的學科知識,還要學習大量的其他知識;在課后很長一段時間,學生在課堂上繼續學習和探索資料;不是強迫學生學習,而是學生渴望學習。
3.表演類。這種課堂由于追求教學過程的完美表現而脫離了“正常課堂”,這在開放式課堂教學中是常見的。由于整個過程是定向的,學生的發展性思維在課堂上沒有火花,其有效性不言而喻。教學質量的提高主要靠課堂教學。有效課堂的研究應立足于正常課堂。
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