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講座心得體會格式(篇6)
聽完王嶺老師的《有關語文教學生成問題的探討》,對語文課堂資源生成我又有了新的認識:生成與預設,可以說矛盾的統一體,如果說教案是預設的,那么課堂則是生成的;預設體現對文本的尊重,生成則體現對學生的尊重。課堂的行為主體是學生,而學生的學習是隨機生成的。我們不能“活人圍著死教案轉”,而應從傳統的教學形態中走出來,努力構建新型的,富有活力的,生成的語文課堂。
在我的教學中,也時常發生學生的看法與老師、書本上不同,對于學生閃耀著思想火花的質疑或觀點,我多數會予以鼓勵,表揚他們會學習,善思考。比較尊重學生體驗,關注生成資源。
面對課堂生成,我主要是這樣處理的:
首先篩選信息,辨別課堂有效“生成點”。我會關注生成信息是否能促進學生發展,有探究的價值。如果生成信息的確能激發多數學生的好奇心與探究欲望。我便及時調整預設的教學方案,讓學生將課堂生成資源開展進一步探究,并與學生通過討論、交流、甚至是課下查閱資料直到解決問題。對價值不大的信息和問題,我會及時地排除和處理,使課堂教學回到預設和有效的軌道上來,以保證教學的正確方向
其次把預設與生成內涵統一,用舊的知識去輔佐新的認識。主要是通過捕捉、判斷、重組從學生那里涌現出來的各種信息,把有價值的新信息和新問題納入教學過程,使之成為教學的亮點。如果新信息學生們都能興趣盎然的參與,能給學生帶來積極的學習情感,我也會改變前提預設,將預設與生成內涵統一,積極參與其中,與學生共同提升。
例如,昨天在教學《陌上桑》一文時我預設了這樣一個問題:
詩中是怎樣描寫使君的可恥行為的?從中可看出使君是一個怎樣的人?
因為備課時我看了教材簡析,說《陌上桑》采用喜劇的手法揭露統治階級的無恥。所以我的腦海里對使君的定位就是好色、無恥。
在課堂教學中,當我提出這一問題時,大多數學生都認為使君是個無恥的好色之徒。就在我準備把“無恥”這幾個字寫在黑板上時,有個學生卻提出不同意見:“為什么其他人看到羅敷失態的表現就不是好色,使君就是無恥呢?”當時班里就炸開了鍋,有學生說:“其他人其實也好色”;有學生說“其他人只是看呆了,卻沒有問羅敷:‘寧可共載不?’,說明其他人品德比使君高尚”;也有的說“羅敷又漂亮又高貴,其他人只敢看,不敢說。”……
對于學生這樣的質疑與觀點,當時我認為質疑的學生問的很有道理,生成資源的確有探究價值。所以我并沒有“一棒子”打死,而是引導學生展開討論。
于是我笑著問學生:“如果其他人也像使君一樣有地位,有權勢,他們會怎樣?”
學生又議論開了,經過一番交流與爭論,最后得出:愛美之心,人皆有之。其實其他人和使君一樣被羅敷的美貌所傾倒,只是種種原因使他們不能說或不敢說“寧可共載不”。這樣看,使君被說成“好色、無恥”,實為冤枉。他之所以說出“寧可共載不”只是緣于他優越的權勢和地位。作者寫c使君應該也是一種寫作技巧。
我又提出問題:那么作者到底要表現什么呢?
于是學生很快得出:作者寫使君也是為了反襯羅敷的美麗。說明羅敷的美麗不僅讓黎民百姓動心,也讓見多識廣的達官貴人傾心,足見羅敷之美。
在這節課上,當新的教學資源生成時,我并沒有按照預設繼續教學,而是順應了突發事件,將預設與生成內涵統一,讓興趣盎然的學生展開討論。體現了尊重學生的主體地位,關注學生閱讀中生成的問題。在師生互動、生生互動中啟迪思維,明辨是非,從而明確課文的價值取向,引導學生走向大雅文化。
10月31日至11月1日,我有幸聆聽了省特級教師張志平等教師的專題精彩講座。這是我第一次認識張志平教師,也是第一次聽他的講座,但卻使我受益匪淺,享用不盡。
張老師給我們的感覺既幽默風趣又真誠樸實,是一個極具智慧型的數學專家。此次講座讓我們開闊了視野,加深了對數學學科及數學內容本質的理解,更重要的是讓我們站在了一個新的高度、從一個新的角度去了解我們所熱愛的數學教育。他那對數學嚴謹地表述,潛心地思考,精辟的歸納,不得不讓人佩服數學和數學研究者的魅力。我突然頓悟:原來數學教學竟可以那么的神秘與美麗!她是一門富有強大生命力的、值得研究探討的學科,她是集聚藝術的。作為一名小學數學教師,我有了從未有過的自豪感。
但伴隨著更多的是我感到自己很緊張,很恐慌。真是所謂不學不知道,一學嚇一跳。我原本以為自己還行(學生成績在全鎮一直都位居前列),但聽了張老師的講座之后,我發現我離所謂的優秀教師實在太遙遠了。回顧我之前的教學,年復一年,做著同樣的事,雖然成績很優秀,但我始終不明白為什么我會教得那么辛苦,學生學得也那么辛苦?而不是教師教得輕松,學生學得快樂?不明白為什么成績這么好,可是我心里卻對自己的教學仍沒個底?為什么我的教學水平總是老樣子,沒有什么突破?也不知怎么突破?為什么我講不出、寫不出一些數學思想方法?
現在我終于恍然大悟:原因在我自己!是我肚里的墨水太少,對數學教育的認識太浮于表面,以至把數學教死了。捫心自問:除了給學生一個分數,還能給什么?我對教材體系有多少了解?我對每一節課教學內容的本質內涵有多深的挖掘、延伸?我的教學對學生思維有多少提升?我在學生心目中是怎樣一個教師?是十年之后恨之入骨、還是感激不盡?打算做一個普普通通的教書匠,還是一個智慧型的教育家?
面對以上問題結合汪校長的報告,我反思著自己的不足,尋找著自己應該努力的方向。在今后的教學工作中我首先要樹立正確的數學觀、教學觀和教材觀,掌握鉆研教材的一般策略,做到真正整體把握教材。也將努力做到:
一、要持之以恒地多學習。
理論知識的匱乏,讓我的教學之路走得如此艱辛,卻收獲甚微。一句話:我太需要學習了!而且是馬上去學習,還要堅持學習!!只有學習,才能讓我的精神世界變得豐滿。只有學習,才能更新我的教學理念;只有學習,才能引領我有效實踐。
二、對教材要系統思考、整體把握。
系統思考、整體把握教材是教師的觀念,是教師對數學和數學教育的理解,是教師教學素養的充分體現。對教材沒有系統思考與整體把握,會使我們的教學顯得膚淺沒有內涵,學生對數學的本質不了解,內在思維得不到發展,那么數學教學也將失去她真正的意義與作用。所以我們教師需要整體把握教材中知識點之間本質的聯系,站在一個整體聯系的層次去審視和處理教材,實現教材的必要超越,向學生傳遞一個完整的數學思想,
幫助學生建立一個融會貫通的數學認知結構。通過數學教育引導學生要學會聯系看問題的思維習慣,他們應被鼓勵尋找聯系以幫助他們理解和解決問題。
三、要勤于反思。
美國學者波斯納提出:一個教師的成長=經驗+反思。一個人或許工作了二十年,如果沒有反思,也只是一個經驗的二十次重復。“教而不研則淺”,反思使人進步!所以教師只有跳出教育看教育,才能不斷地超越自我。惟有不滿,才有創新;惟有耕耘,才有收獲。
張老師的講座不僅為我們指明了今后要努力的方向,更讓我們深刻領悟到:只有系統思考,才能整體把握;只有深入分析,才能融會貫通。
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