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教學培訓心得(篇10)
一、教學生學會敘述和描寫
敘述、描寫是作文最基本的表現手法。學生初學寫作文,必須要過敘述、描寫關。我在作文課上多次對學生講:“敘述完整而有條理,描寫逼真而形象,會使文章頓生色彩,否則*淡而無味。”并采取了以下方法來訓練學生。
1.敘述。要使學生靈活自如地運用順敘、倒敘、插敘等方法把一個故事情節敘述出來,不是一件容易的事,需要學生多次、反復去練習。教師可以采取以下做法。
(1)結合語文教學讀記敘范文,教師可引導學生概括故事梗概。讓學生在實踐學習中總結,領略記敘文的寫法,把握脈絡線索,熟記其要領。
(2)出題目訓練。教師可給學生一個故事梗概,讓其添加情節,編寫故事。例如,教師可設計這樣的情節:不好了,出車禍了,一輛大卡車將一輛大轎車撞翻,警察正在現場……讓學生寫一篇作文。通過多次練習,讓學生逐步掌握敘事的寫法。
(3)開故事會,編寫故事。每次作文課的前一周,教師可給學生布置課外作業――收集故事,然后在課堂上講,比誰的故事講得好,生動流暢,誰的故事富有情節,更吸引人等等。教師可讓學生把自己認為好的故事敘寫下來,還可以讓他們添枝加葉進行潤飾,使之更為完美。這些活動既能激發學生的興趣,又能訓練他們的寫作基本功。
2.描寫。教師要引導學生從實際生活中選擇對象,并對其仔細觀察、分析、鑒別,抓住特點進行描寫。
教師應要求學生在實際生活中學會用眼睛看、用鼻聞、用舌嘗、用手摸、用耳聽,用多種器官去感受生活。學生只有處處留心,時時在意,才能把握事物的特點,才能準確、清晰、具體、形象地描寫出事物的特征。同時,教師還應要求學生結合范文看看大作家是怎樣進行狀物描畫的。如對景物描寫是以“色、香、味”為順序還是以“看、聽、聞、嘗”等感觀為順序的。環境描寫是怎樣依空間轉換為順序的等等。教師應要求學生在描寫中學會變化,從而使文章具有魅力。
對人物、動物的描寫,教師要引導學生在實際生活中觀察其動作和表情特征,動物的一抓、一撲、一怒吼、一嗥叫、一奔逃等特征,要求學生具體、形象地去描繪。教師還可要求學生在寫的過程中讀一讀鄭振鐸的《貓》、馮驥才的《珍珠鳥》之類的范文,使其從中學習。對人物的描寫,學生除了要注意觀察人物外形特征及表情之外,還要注意其語言特征和心理活動。描寫其外貌不能從頭到腳地寫,要注意抓人物特征,只須勾畫其不同于別人的某一部位即可。寫好一個人不容易,需要長期觀察、分析、鑒別,方能抓準。教師應要求學生多讀魯迅的《故鄉》《孔乙己》等寫人的作品,從中學習方法。
二、放飛想象的翅膀,使作文具有靈氣
要使學生作文的表現力更強,教師就要對學生進行想象和聯想方面的訓練。初中學生學寫作文往往是缺乏想象和聯想,或是想象力不豐富,寫出的文章不是*淡無味就是生硬別扭。因此,教師可從以下三個方面來培養學生的想象力。
一是讓學生多練習寫比喻、擬人等修辭句,達到嫻熟運用的程度。大作家都善于運用比喻、擬人等修辭手法,因而他們筆下生花,文章耐人尋味。例如,“遍人間煩惱填胸臆,量這些大小車兒如何載得起。”(王實甫《長亭送別》)“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。”(南唐李煜《虞美人》)。同樣寫“愁”,王實甫用“車載”作比喻,突出了“愁”的沉重;李煜用滔滔江水比喻,突出了“愁”多如江水滾滾不盡。比喻不同,各放異彩。總之,教師要讓學生展開想象,學會運用比喻、擬人等修辭方法去描寫,以此來培養學生的想象力。
二是結合有關課文內容,再造想象。教師可讓學生改寫、擴寫、續寫有關課文內容。如學習了杜甫的《石壕吏》之后,教師可讓學生將詩改寫成一篇故事,還可以讓學生續寫魯迅《故鄉》里的潤土跟迅哥兒別后有什么故事等等。
三是運用形象思維,創造形象。如教師可多讓學生寫些《假如我是×××》《我希望……》《新世紀暢想》《三十年后我們再相會》之類的作文。教師應讓他們展開想象,盡情揮灑。同時,教師要有意識地指導學生多看一些科幻小說,培養學生合理的假設、推測、想象、聯想等能力,從而使其有所創新。
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