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骨干教學心得感悟【篇9】
在過去的略讀課文教學中,有時我也會把略讀課文教學等同于精讀課文教學,不放過細枝末節地品詞析句、朗讀感悟……總是怕學生讀不通、弄不懂,所以往往把一課時的教學時間變成兩課時、甚至三課時,不但拖延了教學進度,而且學生的獨立閱讀能力得不到培養。有時有把精力過多放在對文本的研讀上,而忽略了向文本之外的拓展延伸,所以使學生的閱讀興趣和閱讀量得不到提升。
經過這次學習,我才知道略讀要求粗知文章大意,但不能把讀書停留在初讀階段,以為粗知就是淺知,粗知就是少知。略讀課文教學目標更為集中,不是沒有重點,而是重點會更少更突出,更多依賴學生自主解決。重點、精彩之處還是要引導學生品讀感悟。
因此覺得略讀課文的教學,首先要準確把握略讀課文在整個單元教學中的地位和作用,立足單元主題,找準閱讀的重點、難點以及寫作特點。所以第二點就需要教師仔細鉆研教材,不要以為略讀課文就可以粗略的備,粗教卻要精備,只有教師找準了切入點,找準了需要精讀的“點”,才能引導學生粗中有細,略中有精的感悟文本。第三由于略讀課文需要向外拓展延伸的內容有很多,所以這就需要教師課下精心搜集整理與文本有關的書籍、文章、資料,為學生搭起一座走向課外閱讀的橋梁。
值得注意的是,略讀課文不能等同于精讀課文的,要把握略讀課文解讀的“度”,要讓學生在粗讀瀏覽中找準重點,把握課文的主要內容,迅速捕捉與全文關系密切的信息——字、句、段。教學時就要在文本的重點、精彩之處,細細品讀,做到略中有精,互相融合。但又不能像精讀課文那樣逐字逐句剖析,要注意培養學生的獨立閱讀能力,讓學生應用學過的方法來解讀文本,重要的不是文章的內容,而是要引導學生從思維的深度和廣度兩個方面入手,更多關注語言特色、寫作技巧等,從而著力豐富語文素養。
總之,從夏萍老師的詳細解讀中,我深深地認識到:略讀課文的教學,最關鍵的是教師自身對文本的認真解讀和準確把握,我應該向著“教”略而“學”豐的目標努力。
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