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教育改革心得體會 篇12
執教一年以來,聽到最多的就是小班化教學,而最有爭議的恰恰又是小班化教學。小班化教學,以我的認知來看:就是班中幾人為小組,上課可以組內成員相互交流討論,然后請代表發言或者上臺展示自己小組的勞動成果。但是,在這樣一種小班化教學中,我存在著困惑:用原來的教學模式上課,原本可以完成的任務,現在都完成不了了?小班化教學的理念就是師生融一體,將學生的想法推向課堂。但是如果這樣,課堂教學實踐就會大大縮短,本堂課的內容就會很難完成,也就達不到我的教學目標了,這可怎么辦?帶著這樣的困惑,帶著對“四色學習單”的好奇,我參加了這次的小班化改革培訓。
很榮幸,我與我校的各位老師被選為一日小學生,有幸加入了周老師與何老師的課堂。說真的,坐在下面當學生,起來回答問題,依舊緊張。但是,更多的則是對于“四色學習單”在課堂中如何操作,如何演繹的一種期待。
“四色學習單”,這是一種全新的理念,是一種提高課堂教學效率的形式載體。在課堂上,周婷校長把學生分成幾個小組,每個小組有四名學生,分別為“紅、黃、藍、綠”,根據每個學生的特點,他們在組里分工不同,任務不同,做到因材施教,增加學生的凝聚力,提高孩子的參與性,關注不同學生不同的發展。起初,“四色學習單”紅、黃、藍、綠代替作業的難易程度,用于課堂教學。隨著改進,可以用不同的方式、形狀繪制四色學習單,也可以代表組內不同的成員,真正的體現了學生學習的差異性。
例如,周婷老師帶來的《鹵蛋》繪本讀寫課中,鹵蛋是一個小男孩,這個孩子是一個整日在祈禱的孩子,許下了許多有趣的愿望。課堂上,周老師采用了“四色學習單”,給每個學生設置的學習任務都是用紅、黃、藍、綠四種不同顏色來表達的。不同顏色的卡片上代表不同的角色和任務,學生則根據自己的興趣,分組、分角色完成不同難度、不同特色的學習任務。最終在周老師的帶領下,理解了作者想傳遞的情感和意義,走進作者用文字呈現的世界里。同時周老師還對我們提出了像鹵蛋一樣說出心中真實的想法,模仿有特點的章節練寫的要求,和同伴一起分享童年的心聲,創編出了一本屬于我們自己這一組的繪本。
再舉個例子,周老師舉出的一張學習單。紅色孩子解決小詩人想變成什么?做什么呢?指向課文。黃色孩子解決他還想變成什么,做什么呢?則是一種指向性的拓展。藍色孩子解決你最想變成什么?為什么?聯系了生活。而綠色孩子解決你最喜歡哪一種變化?也就是引導性的評價。這就是四色學習單的顯著作用。根據學生本身的差異,選擇適合自己的學習任務。
同樣,由特定的紅、黃、藍、綠組成的四人小組也不是固定不變的,隨著教學內容與教學要求的變化,可以重新組合承擔不同的任務,實現不同的發展。不難看出,四人小組的打亂,實際上是再次打破慣有的學習方式,不刻意追求知識內容的系統完整,重在引發興趣,重在對某一問題充分思考、研討和交流,特別珍視學生的獨特感受和體驗。
而四色學習單的誕生,正如周老師所言:精化小班發展內涵、深化小班學習文化、優化小班教學質量、亮化小班學校品質。有如此多特點的四色學習單,又衍生出了四色預習單、四色交流單、四色整合單、四色拓展單等。
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