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教育心得體會 篇4
李吉林老師的情景教學是很先進的教育教學模式,更堅信了我要把情境教育融入課堂的決心,許多精華之處都值得我去快樂汲取,尤其是他所主張的“將藝術帶入課堂”,以及并由此總結出來的創設情境的六大途徑,是我最感興趣的內容。且吟且思,如能把李吉林老師精心培育的優化的“芽”嫁接到自己的課堂教學中來,將有助于學生在詩意課堂中求知、在情趣課堂中享樂,也唯有通過這種入情入境的課堂模式嫁接,學生才能在有限的教學時間里漫步無窮的世界,感受到課外無所不在的美。
一、以生活展現情境
生活展現情境,就是把學生帶入社會、大自然中,從生活中選取某個典型場景,作為兒童觀察的課題,并以教師語言的描繪,鮮明地展現在兒童眼前,而傳統的灌輸式、封閉式教育幾乎已經忘記了大自然這本好書,束縛了這個廣闊的、且多姿多彩的課堂。因此,要引生活之活水,成為展現情景的重要途徑。
二、以實物演示情境
李吉林老師提出的以物激情,對我們教學有著重要的作用。小學生,尤其是低年級學生的思維主要以形象思維為主,實物演示可以將觀察與思維有效的結合起來,使感知的對象具有典型的意義。
三、以圖畫再現情境
用圖畫再現課文情境,可以把課文內容形象化,適合兒童對形象樂于接受、易于理解的特點。在教學中我多采用以下幾種形式:
(一)多媒體畫面。多媒體畫面的展示給學生以耳目一新之感。于是,在課堂教學中,我經常借助于多媒體,創設最能吸引學生眼球的情境,讓他們全身心地投入到課堂中,實踐證明,效果是很明顯的。例如《火燒云》一課,為了讓學生感受到云的五顏六色與變化多端,我播放大量絢爛動感的畫面,讓學生欣賞美圖之余,更深深地領會了文章的內容,并產生了豐富的聯想,激發了學生說的愿望,寫的沖動。
(二)簡筆畫。一支粉筆,寥寥數筆,就能把要表達的內容清晰展現于學生眼前。在我的課堂上,黑板成了我的畫板,小貓、小兔、小草、小花等形象經常呈現在學生面前。面對著具有美感且非常有趣的簡筆畫,學生感到非常有趣,就會主動去學習。特別是在生字教學中,我會把枯燥的生字賦予一個美妙的故事情境之中,使學生在眼看、腦想、口說的過程中學會生字,無形中進入到學習的最佳狀態。如在執教“老師、大家、花朵、草地”等詞語時,我打破常規,采用“簡筆畫配生字”的形式,讓學生在欣賞簡筆畫的同時進行識記生字。于是我想:何不讓這些詞語融入到一個有趣的故事之中去呢?這樣就能為學生營造一種學習的情趣氛圍,讓學生在玩中學,再加上繪聲繪色的描述以及穿插其間的活動,深深地吸引了每一個學生,識字效率明顯提高。
(三)教學掛圖。教學掛圖來源于教材中內容特別豐富、形象特別鮮明、意境又比較深遠的插圖,適時的運用會讓我們的課堂蕩起層層漣漪。拼音教學時,我就經常采用這種方法,如教學“g k h”時,我依據課本插圖畫了三張圖畫:鴿子圖、蝌蚪圖、椅子圖。當學生看到鴿子銜著“g”字狀的橄欖枝時,黑黝黝的小蝌蚪在水草間嬉戲時,媽媽坐在椅子上織毛衣時,很自然得聯想到“g k h”的形狀,圖文結合,學生的情緒得以激發,知識得以深化。
四、以音樂渲染情境
有人說:“語文是可以吟唱的。”讓我的語文課堂充滿歌聲,讓我的歌聲綻放孩子的微笑,是我語文教學中最得意的一個地方。例如在教學古詩《靜夜思》時,我從網上下載歌曲,讓學生在熟背詩歌的基礎上,學唱同名歌曲《靜夜思》,學生樂在其中,學得火熱,在音樂中情感得到了升華與迸發。
五、以表演體會情境
在教學中,我盡量尋找或創設一些真實的交際情境,讓學生在表演中,通過角色扮演深悟文本內涵。低年級段的學生表演欲望特別強烈,所以每篇課文我都要學生做到角色朗讀或表演。在朗讀或表演中,學生自覺不自覺中,融入到了文本之中,全身心地投入到教學所描繪的情境中,入情入境地和課文中的主人公進行交流對話或思想碰撞,長此下去,學生的情感、積極的個性心理品質就會得到較好的發展。如執教《金色的玉米棒》時,我就成功地運用了“以表演體會情境”。自主識字環節,針對“袋”、“訴”等字,我讓學生通過肢體語言來進行表演,直觀形象;在多樣閱讀環節,我采用圖文對照,以讀促悟的方法組織閱讀活動,讓學生戴上自己喜歡的頭飾,扮演小松鼠、小兔子、小松雞和小刺猬,想象文中小動物的樣子、動作、語言進行分角色表演,同時引導把小動物的對話作為表演重點,讓學生在讀中理解、讀中品味、讀中悟情,以演代講,摒棄繁瑣的分析,拋掉瑣碎的講解,收到了事半功倍的效果。
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