演講的心得體會(集錦十三篇)

演講的心得體會 篇5

現在每位任課教師都會發出這樣的感概：這些學生什么也不會，什么也不學，上課特別費勁。面對我校學生的實際情況，我們一直在探索和**如何讓學生學習，如何提高課堂效率。

學校倡導學習指導計劃，為我們的教學和課程改革指明方向，提供思路。

在以往的教學實踐中，我積累了一些經驗和做法。現在，我從六個方面與大家一起**：

一、導學案與課前預習。學習指導計劃的設計有效地指導了學生的課前預習。

課前預習其實也就是學生的自學環節，學生之所以不預習，很大程度上是學生根本就不會預習或不知道預習什么，或者教師授課不是建立在預習的基礎之上。有了導學案，學生在課前的自學過程中不再茫然，學生有清晰的思路，對知識點的形成和其中的重點、難點、目標，借助“導學案”完成課前學習。因此我們將導學案提前發放。

以課文《勸學》為例，第一課時我們把它分為三大部分，自主學習、合作**、課堂檢測。在自學部分，了解作者荀子，注釋文字，解釋關鍵詞，疏通詞義，理解文章內容。這些都有具體的要求，而且，借助參考資料，很容易完成，不需要一個好的學生基礎，每個學生都可以做到。

我在課前檢查，或者讓每各學習小組的組長檢查，我進行抽查。未完成作業的學生將受到懲罰。對于合作**部分，有能力的學生可以獨立完成，在課堂上共同**，當然，對于我們的學生，小組討論基本不可能，主要還是以老師講解為主，在提問時充分調動小組的積極性，讓各小組之間產生競爭意識。

這有利于課堂角色的轉變。

2、課堂角色的轉變。使用學習指導計劃更有利于小組教學。

在很長一段時間里，我們在課堂上使用了舊的教學方法。老師講話，學生們聽講。有時自己講得如癡如醉，沉浸其中，學生卻是一臉木然，甚至昏昏欲睡，整個課堂是死水一譚，是獨角戲。我們沒有給他們說話的機會，學生根本沒把自己的聰明才智發揮出來，長此以往，造成了現在這種局面。

后來，我想，語文課的重點是聽、說、讀、寫，為什么我們只停留在聽的層面。自使用學習指導計劃以來，課堂就交給了學生，學生成為了課堂的主體，而教師只有及時發揮作用。也就是說，老師在課堂上講得越來越少，學生卻講得越來越多。

這樣一來，課堂氣氛漸漸活躍，在這樣的環境中，學生們學習的愿望漸漸強烈，課堂的效率也得到了提高，這也正是我們的初衷。

三、小組合作

這是目前我們能想到的調動學生學習積極性的最有效的方法。有一天，我像往常一樣，一個接一個地問問題。突然我就想，讓他們自己主動回答，可是調動了半天，也沒人吱聲。

因此，我決定分成幾組。 當我再次詢問時，它比以前更好。 有人回答，但總是那些人。所以，我借鑒老師的做法，把問題具體化，不管是課前提問還是課內提問，提前具體到個人。我們只想讓學生真正參與到課堂中來，讓他們覺得這個課堂不是老師的，而是自己的。

我這樣做的時間雖然不長，但是我想，只要堅持下去，一定會有成效。

四、導學案與課堂教學。學習指導計劃的設計有效地指導了教師的課堂教學

為了極大提高課堂效率，在課堂上要求我們做到三講三不講：“講重難點、講易錯點、講易混點；學生會了的不講、自己能會的不講、講了還不會的不講”。這就要求教師要準確把握學生通過自學所能學到的東西，而不僅僅是通過教師的教學經驗。

教師也可以根據學生的預習找到更多的好點子。我們在教學中常發現，對于某些較難理解的問題，有時學生利用自己的思路講給同學們，反而更容易理解，也更簡潔。我們還可以在課堂上該放手時就放手，讓每個學生都有機會當小老師，這不僅僅提高了課堂效率，也能極大限度的促進學生學習的積極性。

五、導學案與學生聽課。指導方案的設計有效地指導了學生的聽力。

學生重點聽什么？學生在自主預習的基礎上，明確課本的重點和難點內容，自然有了課堂上要聽的重點。一節課45分鐘很難保證學生每分鐘都在完全投入的認真聽講，因此重點聽什么就成為學生學習的重點，沒有保質保量的課前預習，學生就不可能有高質量的課堂學習效果。

六、資料鏈接學習提示

為幫助學生更好地了解課文、領悟方法、發展能力，圍繞課題和學習重點，建立“相關鏈接”。“相關鏈接”主要是提供一些相關的知識。作為延伸學習的一種形式，要精心選擇有助于學生提高的有價值的材料，材料要與學科內容相聯系。

在學習《阿房宮賦》時，我選擇了作者介紹、阿房宮概況以及文體簡介。《勸學》我找了一些和學習有關的名句，讓學生積累。

當然在導學案的使用過程中，我還有很多的困惑，比如導學案的編寫如何最大程度的符合我們的學生，如何處理導學案和教材之間的關系，如何讓學生不只顧著自己要回答的問題，認真聽講。

總之，導學案這種授課模式的目的在于引導學生自主思考、合作**，主動獲取知識，由“學會”變成“會學”，培養學生自學能力、創新能力，從而提高學生的整體素質。教與學的結合能有效提高課堂教學效率。我將繼續努力，揚長避短，努力發揮其最大作用。

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