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探究教學心得體會 篇2
作文先導教學改革以培養小學生自能作文為目標,在小學低年級提前對學生進行說話和寫話訓練,激發學生學習興趣,加強課內外作文學習指導,促使學生從口頭語言向書面語言轉變,全面培養學生口頭表達能力、句子和片斷作文的書寫能力,解決低年級與中高年級作文訓練銜接不好,造成學生怕寫和寫不好作文的問題。
一、小學作文先導教學內涵
作文先導教學是以低年級學生為對象,以口語表達為主要內容,提前進行作文知識指導和能力訓練的新的語文教學創新模式。它不是完全意義上的作文,而是培養學生語言能力的一種手段,是以“作文”為先導,帶動學生進行拼音、識字和閱讀學習,即在小學一、二年級,既要求學生學會拼音識字、組詞造句,又要以學生作文培養為中心,打破傳統的語文教學程序與內容序列,通過說話、寫話,靈活安排或穿插作文常識教學以及相應的思維訓練,提前對學生進行語言表達和交流創新情境開展活動。
二、小學作文先導教學訓練內容
其主要進行說寫訓練,主要內容包括:看圖作文、仿寫兒歌、續編故事、體驗作文、活動作文、觀察作文、觀察日記等。一年級主要說一句完整的話、幾句連貫的話,到二年級轉為片斷練習,下學期結束,絕大多數學生要能說寫三、四百字的短文。
說寫訓練一般可以設計為以下幾種類型:
(1)畫畫說寫,在教師的指導下,先讓學生涂畫動植物等,然后說先畫什么、后畫什么、什么顏色等。
(2)玩玩說寫,利用活動和游戲進行說寫訓練。
(3)做做說寫,讓學生動手做,激發求知欲和學習興趣,把自己動手的過程介紹給大家。
(4)聽聽說寫,欣賞音樂或故事,展開豐富想象,說寫感受。
(5)讀讀說寫和背背說寫,通過閱讀背誦詩歌、成語、名言名句和優美片段,積累語言寫作素材。
三、小學作文先導教學對學生能力的培養
1.口頭表達能力的培養
(1)從兒童在活動中感興趣的話題入手,引導學生展開想象,自由大膽地表達自己在活動中的所見、所聞、所思、所感。
(2)充分尊重學生的個性差異,學生想怎么說就怎么說,教師要以鼓勵為主,肯定學生在口語表達中的閃光點,學生評議應以找優點為主,缺點為輔。
(3)由淺入深地引導學生把語句說通順、說完整,有一定的條理,不斷提高學生說話的能力。
(4)表達時要求聲音響亮,口齒清楚,態度大方。
2.書面表達能力的培養
(1)為了培養學生自主學習的能力,二年級上學期要將的方法教給學生,拼音教學時適時引入拼音查字法,第二學期教會學生部首查字法。
(2)為不打斷思路,碰到不會寫的字,用拼音代替,寫好后通過問同學和老師,或者通過再換成漢字。
(3)要求用詞基本準確,語句基本通順,內容基本完整。
四、引導活動、開放形式為作文先導教學鋪路架橋
1.豐富學生的課余生活,要求家長多帶孩子參加一些有益的社會活動,做力所能及的社會活動,引導孩子去觀察大自然中的一草一木,留心身邊的人和事,充實和深化內心體驗,拓寬學生的知識面,開闊其視野。
2.在語文課堂教學中開展豐富多彩的活動,潛移默化地體驗感悟語言與文字的無窮魅力,在活動中獲取作文知識,積累作文素材。
3.充分利用各學科活動資源,為作文教學服務。如美術課手工制作,音樂課聽歌曲,體育課做游戲,勞動課參加校園勞動等。
4.提供內容淺顯、故事性強的單幅、多幅圖片以及錄像等引導學生觀察,展開合理想象。提供閱讀材料,通過聯想來仿寫、改寫、續寫。
5.學習空間開放,從課內到課外,從校內到校外,延伸到一切可開發資源的地方。學習時間開放,從課堂延伸到課余、假日。學習內容開放,既涉及教科書,也涉及生活中、媒體中等耳聞目睹的所有知識。
五、學生作文交流講評
1.組內交流。讓每個學生都有展示自己作品的機會,在同學的評論中發現自己文章的優劣,互相取長補短,及時的補充、修正,得到更多的知識。在交流之前,教師要根據實際情況,從語言、結構、思想等方面交代作文評價的標準。
2.集體評改。在教師指導下,抽不同層次的學生朗讀自己的作文。然后讓全班學生各抒己見,在寬松、民主的氛圍中一起感受、一起發現、一起探索,集思廣益,提高學生的作文能力。
六、教學效果評價
1.重視縱向評價,淡化橫向評價,以說寫為主體,檢測學生的識字量和用字量,取消整齊劃一的標準,引導學生與自己的過去比,發展的看自己。
2.訓練評比,以鼓勵表揚為主,保證每人一周內至少一次受到表揚,至少一次展示,讓所有學生嘗到成功的快樂,提高學習作文的積極性。
3.建立個人成長記錄,把學生的學習成果放入記錄檔案,考察記錄學生的發展過程,根據學生的個性特點巧用評價,豐富評價手段,促進學生作文素質的培養和提高。
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